В результате проделанной работы решены следующие задачи: рассмотрены теоретические аспекты психофизического развития и двигательных способностей детей с нарушением слуха; описан проект обучения борьбе детей с нарушением слуха и его результаты. Если в период беременности женщина переболела тяжелым инфекционным заболеванием или кто-то из родственников имел тугоухость, то малыша необходимо обследовать, чтобы исключить риск неприятных последствий, так как от этого зависит дальнейшее развитие речи у детей и их умственное развитие. Если ребенку более трех лет, обратите внимание на то, как часто он переспрашивает или как реагирует на обращение к нему обычной интонацией. Кроме того, при развитии данной патологии малыши жалуются на шум в ушах. В школе детям с частичной слуховой недостаточностью тяжело учиться в школе (информация воспринимает с трудом). Поэтому не оставляйте незамеченным успеваемость малыша и уровень его утомляемости. Стоит отметить, что при рассматриваемом дефекте обостряется восприятие других факторов, например, восприятие освещенности или колебание воздуха. Существует два вида нарушения слуха у детей – глухота и тугоухость. Под первым видом понимается частичная потеря слуха, а под вторым – полная. По классификации стойких нарушений слуха у детей, опираясь на критерий Неймана, нарушения делятся на три степени. Первая – снижение слышимости до 50 дБ, вторая – до 70 дБ, третья – свыше 70 дБ. Первая степень выражается в том, что малыш не слышит на расстоянии более двух метров, но вблизи речь воспринимает нормально. Вторая степень характерна тем, что ребенок не слышит на расстоянии более метра, а третья – тем, что звуки и разговор малыш слышит не разборчиво. Кроме того, существует классификация детей с нарушением слуха. К первой группе относятся малыши, которые воспринимают частоты до 250 Гц, ко второй – до 500Гц, к третьей – до 1000 Гц, к четвертой – до 2000 Гц. При первых симптомах патологии, малыша необходимо повести на консультацию к отоларингологу. Первым делом специалист проведет осмотр малыша и задаст необходимые вопросы родителям. Самбо – национальный вид борьбы, культивируемый и успешно развивающийся в Российской Федерации. Этот динамичный и популярный вид спорта давно завоевал свой авторитет не только у нас в стране, но и далеко за ее пределами. Самбо активно развивается среди широких слоев населения: учащихся, рабочих, служащих и просто любителей здорового образа жизни. Набирает свою популярность самбо среди граждан с ограниченными возможностями здоровья, в частности, лиц, имеющих нарушения слухового анализатора. Несмотря на значительные успехи, вопрос подготовки самбистов с нарушением слуха остается открытым и требует своего решения. Необходимо сказать, что существует определенный дефицит научно-методической литературы по работе со слабослышащими и глухими самбистами. Тренер, работающий с этой категорией граждан, не имеющий в наличии специально разработанной методики, вынужден ориентироваться только на свое педагогическое мастерство и опыт. Таким образом, разработанная методика по борьбе самбо для групп начальной подготовки позволяет эффективно проводить занятия с борцами, имеющими нарушения слуха и успешно применять элементы самбо в учебно-тренировочном процессе. Используя основные принципы адаптивной физической культуры, данная методика выполняет важную коррекционную функцию основных физических качеств. Гармоничное сочетание на занятиях технических элементов, специальных жестов, цветовых маркеров, использование совместных занятий со здоровыми борцами дает положительный эффект и способствует целенаправленному обучению слабослышащих и глухих школьников.
I. Теоретические аспекты психофизического развития и двигательных способностей детей с нарушением слуха 6
II. Исследование обучения борьбе детей с нарушением слуха 31
2.1. Методы исследования 31
2.2. Характеристика детей с нарушением слуха 32
III. Проект обучения борьбе детей с нарушением слуха и его результаты 39
3.1. Содержание проектной образовательной деятельности по обучению борьбе 39
3.2. Результаты обучения борьбе детей с нарушением слуха 49
Выводы по главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
Родителям, которые узнали о том, что их ребенок плохо слышит, очень сложно принять это, но постепенно и они убеждаются в том, что многое зависит даже не от того, насколько и как утрачено слуховое восприятие, а от того, насколько правильно ребенок реабилитирован, ведь именно это важно для его дальнейшего развития, обучения, жизни.
О значении слуха люди начинают задумываться в основном тогда, когда лишаются его. Даже для взрослого лишение возможности воспринимать мир на звук становится настоящей трагедией. Что касается ребенка, то слух необходим ему для того, чтобы познавать этот мир в полной мере. Даже ограничение функции на одно ухо приводит к тому, что многие вещи становятся для малыша недоступными, он не может в полном объеме услышать звуки природы, обращение к себе родителей, ему сложно различать нюансы музыки. Если ребенок глух или слабослышащий на оба уха, под вопросом оказывается его овладение речевыми навыками.
Речь формируется сначала в пассивном виде – ребенок слушает звуки, которые воспроизводят другие, и только после этого он пытается повторять их сам. Если звуков он не слышит, то и повторять ему просто нечего. Если речь неразвита или развита недостаточно, у ребенка не формируется необходимого для коммуникаций и обучения словарного запаса, у него страдает логическое мышление. И, естественно, отсутствие хорошего слуха не может не сказываться на формировании личности ребенка в целом.
Многое зависит и от времени наступления патологии. Если ребенок утратил способность хорошо слышать уже в возрасте, к которому он накопил определенный словарный запас, то без грамотной реабилитации вскоре он может утратить его.
Если малыш родился глухим или слабослышащим, то он без реабилитационных методик и приспособлений просто не сможет освоить речь, не сможет общаться полноценно.
В вопросах реабилитации и прогнозирования очень важное значение играет причина ухудшения или потери слуха. Если у ребенка во время гриппа или ОРВИ развивается отит и в связи с этим начинается воспаление одного из отделов органов слуха, к числу детей с нарушениями слуха он не относится, поскольку его потеря, вероятно, временная, и слух восстановится после лечения.
Дети с нарушениями слуха, по международному определению, – это дети, которые имеют стойкое (то есть необратимое) снижение слуха на оба ушка. При этом восприятие звуковой информации может быть затруднено (у ребенка тугоухость) либо не представляется возможным вообще (у малыша глухота).
Глухота считается наиболее тяжелой формой слуховой дисфункции, особенно если приобретена она в раннем возрасте или представляет собой врожденную патологию.
Тугоухость бывает разной по степени потери способности слышать, и при незначительных формах ребята вполне способны учиться в обычной школе, поскольку плохо воспринимают только шепотную речь, а при средней или тяжелой степенях тугоухости без коррекции и реабилитации обучение и общение станет задачей невыполнимой, поскольку даже при остаточном слухе, если ребенок родился с тугоухостью или лишился слуха в раннем возрасте, речь развиваться не будет.
Все ребята со слуховой дисфункцией делятся на три группы: не слышащие (глухие полностью), слабослышащие и оглохшие поздно. Если с первыми двумя группами все более-менее понятно, то к третей относят детей, которые лишились возможности нормально слышать в возрасте, когда их речь была уже сформирована.
Объект исследования – дети с нарушением слуха.
Предмет исследования – обучение борьбе детей с нарушением слуха.
Цель работы – проектирование образовательной деятельности по обучению борьбе детей с нарушением слуха.
Задачи:
- рассмотреть теоретические аспекты психофизического развития и двигательных способностей детей с нарушением слуха;
- описать проект обучения борьбе детей с нарушением слуха и его результаты.
Методы исследования – анализ, обобщение полученной информации.
База исследования – школа-интернат №3.
Теоретическая значимость работы заключается в исследовании психофизического развития и двигательных способностей детей с нарушением слуха.
Практическая значимость работы заключается в разработке проекта обучения борьбе детей с нарушением слуха и его результаты.
Информационной базой исследования послужили труды таких авторов, как А.А. Андрейкина, П. Абрахамсона, И.А. Агаповой, М. С. Астоянца, В.Н. Гурова и др.
Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
2. Андрейкин А. А. Психологические особенности обучения самбо лиц с нарушением слуха. Москва, РГУФКСМиТ, Москва, 2017. – 412 с.
3. Абрахамсон, П. Социальная эксклюзия и бедность / П. Абрахамсон // Общественные науки и современность. 2015. – № 2. – С. 18-166
4. Агапова, И. А. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка-инвалида в условиях интеграции / И.А. Агапова, Г.В. Дедюхина // Логопедия. – 2016. – № 2. – С. 37-105
5. Акимова, О. И. Инклюзивное образование как современная модель образования лиц с ограниченными возможностями здоровья // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Материалы Межд. науч.-практ. конф. / Под ред. С. В. Алехиной. М.: Изд-во Мос. гор. псих.-пед. ун-та, 2016. С. 10‒101.
6. Астоянц, М. С. Социальная инклюзия: попытка концептуализации и операционализации понятия Текст. / М. С. Астоянц, И. Г. Россихина // Изв. Юж. федерал, ун-та. Педагогические науки. 2014. - № 12. – С. 45-96.
7. Воронич, Е.А. Проблемы внедрения инклюзивного образования в России // Республиканский научно-практический журнал «Дошкольное образование в Казахстане» № 5(41), 2012. – С. 6-102.
8. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей / В.Н. Гуров. – М.: Знание, 2014. - 146 с.
9. Дементьева, Н.Ф., Багаева, Г.Н., Исаева, Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. - М., 2015. – 452 с.
10. Екжанова, Е.А., Резникова, Е.В. Основы интегрированного обучения. – М., Дрофа, 2014. – 330 с.
11. Емельянов В. Ю. Психологические особенности обучения дзюдо глухих (лиц с нарушением слуха) // Адаптивная физическая культура. 2015. - №4. - С. 5-107.
12. Емельянов В. Ю. Борьба самбо для лиц с нарушением слуха в России. Состояние вопроса, Москва, РГУФКСМиТ, 2016. – 512 с.
13. Жигорева, М.В. Концептуальные подходы к реализации интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья / м. В. Жигорева // коррекционная педагогика: теория и практика. – 2013. – № 3. – С. 15–107.
14. Зайцев, Д.В. «Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России».- Саратов: Научная книга, 2013. – 255с.
15. Ибрагимова Р. Ю. Трудности школьной адаптации детей тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР). // Дефектология. – 2016. - № 7 – С.17 – 108.
16. Истомина И. А., Саввиди М. И. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: - 2015. – 412 с.
17. Колосова О.И., Формирование навыков общения у детей с ограниченными возможностями здоровья через проведение экскурсий и прогулок. - 2016. – 512 с.
18. Кон И.С. Ребенок и общество, учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2015. — 336 с.
19. Королева И. В. Дети тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР): Книга для родителей и педагогов. - СПб.: КАРО, 2014. – 240с.
20. Кулакова Е. В., Любимова М. М. и др. Социальная интеграция обучающихся тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР) специальных (коррекционных) и общеобразовательных учреждений: Методическое пособие. М. - 2013. – 412 с.
21. Куложенкова М. К., Надомное обучение в школе глухих // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - N 5. - с. 66-101.
22. Красиков, Н.М., Будаева, Э.Х. Создание безбарьерной среды в общеобразовательных учреждениях. - Улан-Удэ, 2015. – С. 45-96.
23. Коржова А.А. Физическое воспитание детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. М., 2016. — 182 с.
24. Леонгард Э.И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: Серия «Инклюзивное образование». Выпуск 7./ отв.ред.С.А.Войтас. - М.: МГППУ, 2016. – 412 с.
25. Лубовский В.И. Специальная психология: учеб. пособие / Лубовский В.И.- М.: Дрофа, 2014. – 521 с.
26. Мудрик В. А., Социальная педагогика. М.: «Академия», 2015г. – 224с.
27. Малофеев, Н.Н. Социальная педагогика в инклюзии. М.: «Академия», 2015г. – 224с.
28. Михальченко, К. А. Социальная педагогика в образовании. М.: «Школа», 2016г. – 414с.
29. Назарова, Н. М. Инклюзия в педагогике современного педагога. М.: «Академия», 2014г. – 224с.
30. Павленок, П.Д. Технология социальной работы с различными группами населения: Учебное пособие / П.Д. Павленок, М.Я. Руднева // Под ред. Проф. П.Д. Павленка. – М.: Инфра-М, 2014. – 217 с.
31. Приходько, О.Г. Инклюзия – реальность наших дней / О.Г. При¬ходько // Учительская газета. Москва: прил. к газ. "Учит. газ.". – 2014. – 30 июня (№ 26). – С. 9-96.
32. Пименова Т. Н., Социальная адаптация ребенка-инвалида / Т. Н. Пименова // Нач. шк. – 2016. – № 2. – С. 11–102.
33. Романов, П.В., Ярская-Смирнова, Е.Р. Инклюзия как принцип современной социальной политики в сфере образования. Механизмы реализации//Научные доклады. Издательство Московский общественный научный фонд, ЦСПГИ, М., 2016. – 224 с.
34. Рудь, Н.Н. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения. Методическое пособие. - М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2016. - 428 с.
35. Хода Л.Д. Основные составляющие методологии социальной интеграции неслышащих людей в адаптивной физической культуре /Л.Д. Хода// Научно – практический журнал «Ученые записки». — 2018. — № 3 (37). — С. 98—101.
