Педагогическая психология
1. Предмет и задачи педагогической психологии. 2
2. Методы педагогической психологии. 2
3. Структура педагогической психологии. 4
4. История становления педагогической психологии. 5
5. Психология развития и ее функциональное состояние. 7
6. Развитие личности по Э. Эриксону. 9
7. Гуманистический подход к развитию личности К. Роджерса. 11
8. Концепция развития по А. Адлеру. 12
9. Концепция развития личности по Э. Берну. 17
10. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. 19
11. Возрастные и индивидуальные особенности подростков. 20
12. Возрастные и индивидуальные особенности старшеклассников. 21
13. Мотивация и продуктивность педагогической деятельности. 22
14. Виды учения и особенности традиционного обучения. 23
15. Проблемное обучение и деловые игры. 24
16. Программированное обучение. 25
17. Развивающее обучение. 26
18. Нравственное развитие. 28
19. Обучаемость и ее критерии. 28
20. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения. 29
21. Воспитание и его закономерности. 30
22. Педагогическое общение. 30
23. Гностическая деятельность учителя. 32
24. Самосознание педагога. Структура педагогической деятельности. 33
25. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность 34
26. Виды педагогической и психологической коррекции трудных подростков. 35
27. Самосознание ученика. 37
28. Социализация. Нарушение социализации. 37
29. Стратегия формирования личности. 38
30. Педагогический акт как понимание и организация понимания. 39
Социальная психология.
31. Предмет, задачи и место социальной психологии. 39
32. Методы социальной психологии в системе научных знаний. Метод социометрии. 40
33. История социальной психологии. 42
34. Общение как обмен информацией. 43
35. Общение как взаимодействие. 45
36. Общение как восприятие людьми друг друга. 47
37. Социальная установка. 49
38. Точность социальной перцепции. 50
39. Межличностная аттракция. 52
40. Каузальная атрибуция. 53
41. Механизм взаимопонимания. 54
42. Межличностные отношения. 55
43. Группа в социальной психологии. 56
44. Классификация групп. Основная характеристика групп. 56
45. Большие социальные группы. 58
46. Психология классов. 61
47. Психология этнических групп. 63
48. Стихийные группы. 65
49. Социальные движения. 70
50. Психология коллектива. 71
51. Малые группы и их классификация. Динамика малых групп. 72
52. Групповая сплоченность. Групповое давление. 75
53. Теории лидерства. Стили лидерства. Лидерство и руководство в малых группах. 79
54. Принятие групповых решений. Эффективность групповой деятельности. 82
55. Психология межгрупповых отношений. 85
56. Социально-психологический тренинг. 86
57. Социальная психология личности. 86
58. Прикладные исследования социальной психологии. 88
59. Практическая и экспериментальная социальная психология. 92
60. Интеграционный подход Т. Ньюкома. 94
61. Проблема общения в социальной психологии. 95
62. Методологические и теоретические проблемы социальной психологии. 98

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.
При рассмотрении пед. психологии, как и любой др. отрасли науки, надо разграничить понятия объекта и предмета.
Объект науки — то, что существует как данность вне самого изучения, то, что м.б. изучено разными науками. В ка-честве объекта могут выступать материальные и нематериальные явления, тела, процессы; живые, биологические и аб¬страктные с-мы; биологические организмы разной степени сложности. В качестве объекта научного (теоретического и эмпирического) ис-я выступают флора и фауна, человек, общество, цивилизация, космос и т.д. Каждый объект (и чело¬век как объект научного познания) может изучаться множеством наук. Так, человек изучается антропологией, физиоло¬гией, психологией, социологией, педагогикой и т.д. Но каждая наука имеет предмет, т.е. то, что она изучает в объекте. Пед. психология, н-р, имеет объект изучения — человека. Предмет пед. психологии — это м-мы и з-ти освоения человеком социокультурного опыта в обр. процессе. Очевидно, что общность объекта изучения обусловливает тесную, внутренне нерасторжимую связь педагогики и психологии, возрастной и пед. психологии и достаточную условность их дифференциации на основании различия их предметов.
Прежде чем дать развернутое определение предмета пед. психологии, надо обратить внимание на то, что обр., пед. процесс, являющийся объектом изучения педагогики, социологии, физиологии, медицины, теории управления, общей, соц., возр., пед. психологии и др., представляет собой сложное, многофункциональное явление. Сложность, многоком-понентность процесса обучения были отмечены Коменским, Песталоцци, Дистервегом. Так, Дистервег подчеркивал необходимость «... принимать во внимание разл. м-ты или предметы, определяющие преподавательскую д-ть. А именно: 1) человека, подлежащего обучению, ученика-субъекта; 2) предмет учения и обучения — уч. предмет — объект;
3) внешние условия, в к-рых находится ученик, время, место и т. д.; 4) обучающего учителя».
Важно, что еще в середине XIXв ученик рассматривался как субъект, а не объект обучения. Многокомпонентный со-став обр. процесса в пед. психологии рассматривается и с функциональной т. зрения как взаимодействие факторов. Эффективность учения зависит от согласованности действий этих факторов, т.е. «от того, чему обучают, от того, кто и как обучает, и от того, кого обучают». При этом исследователями обр. процесса подчеркивается равная важность всех составляющих его компонентов. Сложность самого обр. процесса, м-мов освоения обучающимся социо-культурного опыта и организации этого освоения обучающим определяет и многоплановость предмета пед. психологии.
Предметом пед. психологии являются факты, м-мы, з-ти освоения социокультурного опыта человеком и вызывае-мые этим процессом освоения изменения в у-не интеллектуального и личностного развития человека как субъекта уч. д-ти, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях обр. процесса. В частности, пед. психология «изучает з-ти овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, изучает з-ти фор¬мирования у школьников активного самостоятельного творческого мышления, те изменения в психике, к-рые происхо¬дят под влиянием обучения и воспитания», т.е. формирование психол. новообразований. В широком смысле слова предметом науки является то, что она изучает в объекте. Приведенное определение красноречиво свидетельствует о сложности, многоаспектности и неоднородности предмета пед. психологии. На совр. этапе развития пед. психология становится еще более объемной. Так, отеч. пед. изучает
1) психол. м-мы управления обучением (Талызина, Ланда и др.);
2) обр. процессом в целом (Лазарев и др.);
3) управления процессом освоения обобщенных способов действия (Давыдов, Рубцов и др.);
4) уч. мотивацию (Маркова, Орлов и др.);
5) индивидуально-психологические факторы, влияющие на успешность этого процесса, н-р сотрудничество (Цукерман и др.);
6) личностные особенности обучаемых и учителей (Мерлин, Лейтес, Леонтьев, Кан-Калик и др.).
Можно сказать, что пед. психология изучает психол. вопросы управления процессом обучения, формирование позна-вательных процессов, «отыскивает надежные критерии ум. развития и определяет условия, при к-рых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений м/у педагогом и учащимися, а также взаимоотношения м/у учащимися» в общем контексте задачи формирования личности учащегося.
Задачи педагогической психологии.
~ раскрытие м-мов и з-тей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
~ определение м-мов и з-тей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучающегося и использования в разл. ситуациях;
~ определение связи м/у у-нем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);
~ определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
~ изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и проф. качеств;
~ определение м-мов, з-тей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;
~ определение з-тей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава д-ти на их основе в процессе решения разнообразных задач;
~ определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с обр. стандартами;
~ разработка психол. основ дальнейшего совершенствования обр. процесса на всех у-нях образовательной с-мы.

много много учебников и статей по психологии