ВВЕДЕНИЕ
1. История философии и образования
2. Взаимосвязь философии и образования
3. Идеал образованности и цели образования
4. Философия образования и общая философия
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

На текущий момент философия образования не имеет устойчивого статуса в научном сообществе. При этом, в западной научной школе философия образования выделена как самостоятельная дисциплина ещё в XIX веке. В течение всего этого времени разрабатывались проблемы философского осмысления места и роли человека в мире, его сущности и природы и именно с этой точки зрения выделяли разнообразные подходы к образованию человека.
Первая среди отечественных учёных, кто обратился к истории развития западной философии образования, была Клара Ароновна Шварцман. Она выделила четыре основных направления этой дисциплины: гуманистическое, иррационалистическое, консервативное, сциентистско–технократическое.[11]
В начале 90–х годов в СССР начинается активная разработка проблем философии образования. В 1996 году впервые «философия и история образования» была введена в качестве дисциплине в вузах и сразу попала в образовательный стандарт специальности «педагогика и психология». При этом в 2000 году после выступления некоторых учёных этот предмет был исключён из федеральных программ вузов и на сегодняшний момент преподаётся только в качестве электива. К вопросу трактовки понятия «философия образования» появляются несколько подходов. Одним из них является исторический. Авторы этого направления обычно рассматривают исторические периоды развития педагогического знания и рассматривают некую философскую базу под объяснения исторических процессов в области педагогики. Вторым подходом является социально–педагогический. Последователи этого направления предлагают рассматривать образование в разных аспектах: как систему, как процесс, как результат, как ценность и т.д. В рамках третьего подхода — философско–педагогического — образовательный процесс рассматривается как различные парадигмы, в рамках данного подхода вводится понятие «полипарадигмальность образования».
Для полноценного понимания сущности педагогической полипарадигмальности, нужно понимать методологию педагогики в целом.
В советское время педагогику развивали выстраиванием линейной структуры методологического знания, которая сводилась к системной «цепочке»: закономерности педагогического процесса – педагогические законы, педагогические принципы – теории обучения. При доминирующем положении определённой общественной идеологии этот подход имел место быть. Однако отказ от неё и попытки внедрить российскую педагогику в общемировую, понимание того, что методологический аспект педагогики, связанный с философией, может быть не воспринят, а, следовательно, приводит к планомерному переосмыслению методологических структур. Возможность сосуществования разнообразных взглядов на смысл и сущность существования человека приводит в конечном итоге к разным подходам к обучению в рамках разных парадигм, а также необходимость обращения к философии педагогики как к метапедагогическому знанию, который способствует решению реальных практических задач.
Таким образом, сейчас под философией образования специалисты понимают область знания, которая занимается разработкой метапедагогической проблем воспитания в контексте философия осмысления и понимания сущности, смысла и природы человеческого существования.
Объектом философии образования является обобщённая педагогическая реальность прошлого и настоящая, которая выражается в форме идей, направлений, концепций и теорий. Другими словами, объект философии образования — это сумма документально зафиксированных знаний, которые относятся к воспитательно–образовательной сфере.
Предметом философии образования являются устойчивые и закономерные взаимосвязи методологических знаниевых структур, которые относятся к педагогической сфере, условия и возможности их сочетания и взаимодействия в реальном образовательном процессе.
Главными задачами философии образования являются:
 исследование направленности стратегических изменений в сфере образования;
 выявление наиболее оптимальных критериев и способов структуризации педагогического знания;
 анализ и осмысление современного состояния систем образования;
 изучение способов систематизации и структуризации педагогических знаний;
 исследование психолого–педагогических механизмов образовательных воздействий в рамках разных моделей и типов воспитания.
Целью работы является рассмотрение понятия философии образования.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить историю философии образования.
2. Найти взаимосвязь образования и философии.
3. Найти идеал образованности с философской точки зрения.
4. Рассмотреть взаимоотношения общей философии и философии образования.

1. Алексеев Н. Г. «Философия образования и технология образования»— «Вопросы философии» N11 — 1995.
2. Зотов А. Ф., Купцов В. И., Розин В. М., Марков А. Р., Шикин Е. В., Царев В. Г., Огурцов А. П. «Образование в конце ХХ века («материалы» круглого стола)» — «Вопросы философии» N9 — 1992.
3. Огурцов А. П. «На пути к философии образования» — «Вопросы философии» N11 — 1995.
4. Розин В. М. «Философия образования как предмет общего дела» — «Вопросы философии» N11 — 1995.
5. Смирнов С. А. «Философия образования — не дисциплина, а терапевтическая практика» - «Вопросы философии» N11 — 1995.
6. Смирнов С. Д. «Педагогика и психология высшего образования» — Аспект–пресс, М. 1995.
7. Требования к содержанию реферата. 2 с.
8. Требования к структуре реферата. 4 с.
9. Фишер М. И. «Философия образования и комплексные исследования образования» — «Вопросы философии» N11 — 1995.
10. Фомичева И. Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме. — Новосибирск: Изд–во СО РАН, 2004. — 242 с.
11. Шварцман К. А. Философия и воспитание. — М.: Изд–во политической лит–ры, 1989.