СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ……………………………………...
1.1. Сущность понятий «коммуникативные способности личности», «коммуникативная активность» в психолого-педагогической литературе ..................................................................
1.2. Особенности формирования коммуникативной активности у дошкольников ……………………………………………….
1.3. Дидактическая игра как средство формирования коммуникативных способностей дошкольников ……………
Выводы по первой главе …………………………………………..

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ ………………………………………………………………………..
2.1. Диагностика уровня коммуникативной активности дошкольников …………..…………………………………………………
2.2. Методика формирования коммуникативной активности дошкольников средствами дидактической игры …………….
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы ………………..
Выводы по второй главе...........................................................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ...............................
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………...

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Проблема коммуникации в наше время занимает лидирующее место в общественной жизни. С каждым годом дети присваивают себе новые качества личности, изменяется их отношение и к окружающему миру, и взрослым людям и сверстникам.
Проблема коммуникативной активности дошкольников актуальна тем, что именно в этот период интенсивно происходит формирование личности. В этом возрасте школьник учится брать на себя ответственность, позитивно относиться к окружающим людям, правильно организовывает общение. Именно в названный период усваиваются правила и нормы общения, поведения, которым в дальнейшем должен следовать ребенок.
Отечественные ученые (В.А. Дрязгунова, Р.С Немов, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко) считают, что ключом к успешной деятельности является коммуникативная активность. Коммуникативная активность, как одна из важнейших характеристик личности, проявляется в способности личности к речевому общению и умении слушать. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни. Именно поэтому коммуникативные умения и навыки – это ключ к успешной деятельности и к успешной жизни в целом. Основной задачей средней общеобразовательной системы является подготовка школьников к жизни в обществе. Ребенок, по меньшей мере, должен владеть ораторским искусством, не должен бояться говорить на публику, должен владеть грамотностью речи и способностью наладить контакт с разными типами людей. Первые годы обучения в школе должны быть особенно продуктивными. Уже в начальной школе ребенок должен уметь правильно излагать свои мысли, ставить для себя приоритеты в обучении. Все обучающиеся разные и не все отличаются примерным поведением. В таких случаях необходим подход к каждому ученику.
Особое внимание в учебно-воспитательной работе уделяется организации игр. В процессе общения детей в игре, в разрешении спорных вопросов развивается способность аргументировать свои убеждения, мысли, выводы.
В контексте Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обращается внимание на формирование коммуникативных универсальных учебных действий. В частности, отмечено, что умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи формируются при организации работы в группе.
ФГОС НОО включает в себя требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.
Повысить обучающий эффект образования позволяет дидактическая игра. Использование дидактической игры как средства развития умственных способностей детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в прошлое. Традиция использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов прошлого М. Монтессори, А.И. Сорокина, Е.И.Тихеева, Ф. Фребеля.
В настоящее время дидактической игре придается большое значение. Она эффективно воздействует на интеллект подрастающего ребенка, способствует развитию познавательных способностей, развитию речи, художественному воспитанию – выразительность речи, уместность высказываний в ситуации. Поэтому эффективность формирования и развития коммуникативной активности младшего школьника во многом зависит от умения педагога организовывать ее.
Объект исследования: формирование коммуникативной активности дошкольников.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования коммуникативных способностей детей дошкольного возраста.
Цель исследования – теоретическое обоснование и экспериментальная работа по формированию коммуникативной активности дошкольников средствами дидактической игры.
Задачи исследования:
1) раскрыть сущность понятий «коммуникативные способности личности», «коммуникативная активность» в психолого-педагогической литературе;
2) выявить особенности формирования коммуникативной активности у дошкольников;
3) продиагностировать исходный уровень коммуникативной активности дошкольников;
4) разработать методику формирования коммуникативной активности дошкольников средствами дидактической игры;
5) проанализировать результаты экспериментальной работы.
Реализация поставленных задач исследования предполагала применение следующих методов исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; теоретическое осмысление и обобщение экспериментальных данных; формулирование выводов. Эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, эксперимент, методика диагностики формирования коммуникативной активности дошкольников средствами дидактической игры.
Теоретико-методологической основой исследования выступают труды ученых: А.А. Бодалева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Н.В. Клюевой, Я.Л. Коломинского, Р.В. Овчаровой, Н.В. Пилипко, А.И. Шемшуриной, А.А. Шустовой , Д.Б. Эльконина.
Научная новизна заключается в разработке и использовании методики формирования коммуникативной активности дошкольников средствами дидактической игры, проверке эффективности влияния дидактической игры на формировании коммуникативных умений дошкольников.
Теоретическая значимость исследования заключается в определении сущности понятия «коммуникативная активность», особенностях формирования коммуникативной активности у дошкольников, разработке методики формирования коммуникативной активности дошкольников средствами дидактической игры.
Практическая значимость работы обусловлена возможностью использования разработанной методики в практической деятельности учителей начальных классов по формированию коммуникативных способностей средствами дидактической игры.
Апробация результатов исследования. Результаты, полученные в ходе исследования, были представлены на защите выпускной квалификационной дипломной работы.

СПИСО К ИСПОЛЬЗОВАННО Й ЛИТЕРАТУР Ы

1. Айрумя н Г. С., Нагорнов а Л. В. Дидактическа я игр а в младше м школьно м возраст е // Актуальны е задач и педагогик и: материал ы I V Междуна р. нау ч. кон ф. (г. Чит а, октябр ь 201 3 г.). — Чит а: Издательств о Молодо й учены й, 201 3. — С. 6 0-6 2.
2. Андреев а, Г. М. Социальна я психологи я / Г. М. Андреев а. – М.: Аспек т прес с, 200 8. – с. 30 3.
3. Аникеев а, Н. П. Воспитани е игро й / Н. П. Аникеев а. – М.: Мар т, 200 4. – 18 8 с.
4. Балашо в М. М. Дидактическа я игр а н а урок е.: Игр у любя т вс е! / М. М. Балашо в // Школьны е технологи и. – 199 8. – № 5 – С. 13 7 – 14 0.
5. Божови ч, Л. И. Проблем ы формировани я личност и: озбранны е психологически е труд ы / По д ре д. Д. И. Фельдштейн а. – Москв а, Вороне ж; И н-т практическо й психологи и, 200 5, - 25 8 с.
6. Волков а, Л. Г. Гармонизаци я личност и средствам и художественно й культур ы / Л. Г. Волков а // Искусств о и образовани е. - 200 7. - N 4. - С. 6 3-6 7.
7. Выготски й, Л. С. Игр а и е е рол ь в психическо м развити и ребенк а / Л. С. Выготски й // Вопрос ы психологи и. 200 6 . - №6. – с. 6 2-7 6.
8. Выготски й, Л. С. Педагогическа я психологи я/ По д ре д. В. В.Давыдов а.– М.: Педагогик а–Прес с, 200 2.– С. 26 3–26 9.
9. Гришанов а, И. А. Дидактическа я концепци я формировани я коммуникативно й успешност и дошкольнико в / И. А. Гришанов а. – Москв а: Просвещени е, 201 0. – 21 0 с.
1 0. Дрязгунов а, В. А. Дидактически е игр ы / В. А. Дрязгунов а. – Москв а: Просвещени е, 198 1. – 7 8 с.
1 1. Карабанов а, О. А. Чт о тако е универсальны е учебны е действи я и заче м он и нужн ы / О. А. Карабанов а. – Москв а: просвещени е. – 201 0. – 1 1 с.
1 2. Козлов а О. А. Рол ь современны х дидактически х иг р в развити и познавательны х интересо в и способносте й дошкольнико в. / О. А. Козлов а // Начальна я школ а. – 200 4. – № 1 1 – С. 4 9 – 5 2.
1 3. Кукуши н, В. С. Педагогик а / В. С. Кукуши н. – М.: Мар т, 200 5. – 59 2 с.
1 4. Леонтье в, А. Н. Педагогическо е общени е / А. Н. Леонтье в. – М.: Просвещени е, 200 6. – 25 1 с.
1 5. Лисин а, М. И. Генези с фор м общени я у дете й / М. И. Лисин а. – М.: Академи я, 200 4. – 23 0 с.
1 6. Мури к, А. В. Социализаци я и воспитани е подрастающег о поколени я. М., 200 6.
1 7. Назаретя н, А. П. Коммуникативност ь и коммуникативны е способност и / А. П. Назаретя н. – М.: Наук а, 200 6. – 23 6 с.
1 8. Пидкасисты й, П. И. Технологи я игр ы в обучени и и развити и / П. И. Пидкасисты й. – Москв а: Просвещени е, 199 6. – 80 с.
1 9. Подласы й, И. П. Педагогик а: 10 0 вопросо в – 10 0 ответо в / И. П. Подласы й. – Москв а: Владо с – прес с, 200 4. – 36 5 с.
2 0. Рубинштей н, С. Л. Основ ы обще й психологи и / С. Л. Рубинштей н. – М.: Просвещени е, 200 6. – 48 5 с.
2 1. Татьяченк о, Д. Развити е общеучебны х умени й школьнико в. / Д. Татьяченк о // Народно е образовани е. – 200 3. – № 8 – С. 11 5 – 12 6.
2 2. Федеральны й государственны й образовательны й стандар т начальног о общег о образовани я. – М.: Просвещени е, 201 0.
2 3. Шмако в, С. А. Игр ы учащихс я – феноме н культур ы: уче б. пособи е/ С. А. Шмако в – Москв а: Нова я школ а, 200 4. – 6 7 с.
2 4. Юртае в, С. В. Основ ы совершенствовани я речево й деятельност и дошкольнико в: уче б. пособи е / С. В. Юртае в. - 3- е из д., сте р. - Москв а: ФЛИНТ А, 201 3. - 24 3 с.