Задать вопрос
Портал помощи студентам №1

Учебные работы на заказ без посредников
и переплат!

,

ул. Добролюбова, 16/2

support@professsor.com
Служба техподдержки
Заказ 1456
Курсовая: Европа и Индия в средние века и раннее новое время
Цена: 270
Дата создания: 2020 год
2 марта 2020
25 стр.
78 %
Описание работы

По итогам данного исследования мы смогли выполнить поставленные перед нами задачи и выполнить саму цель исследования. Рассмотрев процесс развития стран Европы в Средние века мы пришли к выводу, что развитие европейских стран прошло несколько этапов в своем развитии. Постепенно на смену родоплеменному строю, смешанному с остатками античного рабовладельческого приходит становление феодальных отношений. Которые на протяжении нескольких столетий претерпевают эволюцию и переходят на новый качественный уровень. Уже в начале XVI века Европа переходит в формат капиталистического строя. Характерной чертой нового периода становятся Великие Географические открытия, которые не смогли бы состояться в предшествующую эпоху. В Индии процесс развития феодальных отношений начался еще в древности. То есть гораздо раньше чем в Европе. Благодаря варновой системе, которая не предусматривала рабовладение, Индия достаточно быстро преодолела рабовладельческий строй и перешла к феодальному пути развития. Однако эта же система не позволила индийскому обществу пойти дальше и замедлила развитие. К XVI веку в Индии начинали только проявляться первые ростки нового формата развития В результате к XVI веку Индия представляла собой отсталое, по сравнению, с европейцами общество. Можно заметить, что первые контакты состоялись еще в древности, во время походов Александра Македонского. Тогда индийские государства смогли отстоять свою независимость. Можно сказать, что тогда индийское общество находилось на более высоком уровне развития. После распада Римской империи контакты между обществами практически прекратились и проводились только через посредников. Полноценно отношения возобновились только с началом Великих географических. И это возобновление отношений не принесло для Индии ничего хорошего. В результат португальской экспансии Индия попала сначала в экономическую, а потом и в политическую зависимость от европейских государств. Таким образом кастовая система и устаревшая феодальная форма развития не позволила Индии сохранить независимость





Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ЕВРОПА И ИНДИЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА 7
2. ЕВРОПА И ИНДИЯ В РАННЕЕ НОВОЕ ВРЕМЯ 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 23
Свернуть
Введение
В данной работе будет рассмотрено историческое развитие Европы и Индии в средние века и раннее Новое Время. Буде изучен период с распад Римской Империи в V века и до начала XVII века, когда в Европе подошел к концу средневековый период и в результате развития капиталистических отношений общество вступило на новый путь развития. Кроме того в работе будет рассмотрены взаимоотношения между государствами европейской части цивилизованной части мира и Индией, изучены различные этапы этих отношений и результаты.
Эпоха Средних веков характеризуется в Европе следующими чертами. После падения Рима в V веке в Европе не остается ни одного очага цивилизации. Начинается так называемый период «темных веков». Постепенно начинают формироваться первые варварские государства, которые находились тогда на стадии родоплеменных отношений.
В целом Средневековье можно разделить на несколько периодов. Это раннее Средневековье, которое принято отсчитывать от конца V века и до середины XI века. Далее шел основной период, который длился до конца XV века. И уже затем шел последний период, называемый раннее Новое время или позднее Средневековье.
Каждый из этих периодов характеризуется своими особенностями. В первом периоде происходит формирование государств в традиционном понимании этого термина. Из племен и небольших княжеств создаются первые государства Европы.
В классическом Средневековье происходит переход к феодальному типу общества. Развиваются социально-экономические отношения между субъектами государства. Формируется категория зависимого населения, которая вынуждена платить налоги или отрабатывать барщину, выделяется знатное сословие, называемое военной аристократией. Именно в развитом Средневековье приобретает свой окончательный вид феодальная лестница, где во главе стоит правитель государства, но при этом он является всего лишь первым среди равных, а не абсолютным монархом. Но уже ближе к концу этого периода в ряде стран начинают проявляться черты капиталистического формата отношений и начинаю отмирать феодальные отношения. И именно эти государства в дальнейшем станут флагманами среди держав европейского континента.
В раннее новое время феодальные отношения сохраняются уже больше как пережитки прошлого. Начинается переход к Новому времени, капитализму. В результате накопления первоначального капитала государства начинают поиск новых путей экспансии и развития. Необычайно продвинулся технический прогресс. Появляются изобретения, позволившее добиться прорыва во многих областях жизни. Кораблестроение, военное дело, астрономия, книгопечатание. Строятся университеты и школы, в результате увеличивается количество грамотных людей.
В Индии же в развитии феодального общества были свои особенности. Можно сказать, что в эпоху развитого Средневековья, индийское общество вступило за тысячу лет до Европы. Таковы были особенности исторического развития страны, где кастовый строй, географические и климатические факторы сыграли роль стимула по переходу от рабовладельческого общества к феодальному.
Целью данного исследования будет изучение истории Индии и европы в Средние века и раннее новое время.
В соответствии с поставленной целью, мы выделяем следующие задачи:
1. Охарактеризовать развитие Европы и Индии в Средние века
2. Охарактеризовать развитие Европы и Индии в раннее Новое время.
3. Проследить изменения взаимоотношений между ними на протяжении этого периода.
Объектами исследования выступят Европа и Индия в период с V по XVI века.
Предметом исследования выступит развитие европейских и индийских государств в средневековую эпоху.
В данной работе будут использоваться различные литература. Из фундаментальных трудов мы будем ориентироваться на следующие монографии – «История Европы. Т. 2. Средневековая Европа. », «История Европы. Т. 3. От средневековья к Новому времени. » и другие.
В данной работе используются различные исторические методы. Рассмотрим основные из них. Для того, чтобы из источников извлечь информацию мы используем принцип историзма. Также используются классические ключевые специальные исторические методы. Это историко-системный, историко-сравнительные, историко-типологический методы.
Историко-системный метод - один из основных методов исторического исследования, в котором реализуются принципы системного подхода. Особенностью историко-системного метода выступает широкое использование наряду с общенаучными методами, основанными на логическом суждении, методов системного анализа и математического моделирования.
Историко-сравнительные метод нужен для сравнения военного искусства в Древней Индии и других известных государств изучаемого периода.
Теперь рассмотрим практическую и теоретическую значимость данного исследования. Теоретическое значение заключается в изучении системы развития феодальных отношений в Европе и на Востоке и то как это развитие повлияло на взаимоотношения этих объектов исследования
Практическое же значение заключается в том, что полученные в ходе исследования материалы могут быть использованы при чтение лекционных курсов и проведения практических занятий в высшей и средней школе.
Данная работа состоит из Введения, Заключения и двух глав.

Свернуть
Список литературы
1. Алаев Л.Б. История Индии : учеб. для вузов / Л.Б. Алаев, А.А. Вигасин, А.Л. Сафронова. — М. : Дрофа, 2019. — 541 с.
2. Буассонад П. От нашествия варваров до эпохи Возрождения. Жизнь и труд в средневековой Европе. — М.: Центрполиграф, 2010.250 с.
3. Бродель Ф. Материальная цивили3ация, экономика и капитализм, XV - XVIII вв. Т.1. М., 1986.470 с.
4. Власть, общество, индивид в средневековой Европе. / Сост. О. Воскобойников / Ред. Н. Хачатурян. — М.: Наука, 2018.76 с.
5. Гуревич А. Индивид и социум на средневековом Западе. — М.: Александрия, 2009. 230 с.
6. История субъективности. Средневековая Европа. / Сост. Ю. Зарецкий / Пер. А. Зарецкой, Л. Карсавина, А. Леонтьеского и др. — М.: Академический проект, Гаудеамус, 2019.130 с.
7. История Европы. Т. 2. Средневековая Европа.- М.: Наука, 1992.810 с.
8. История Европы. Т. 3. От средневековья к Новому времени.- М.: Наука, 1993. 750 с.
9. История Востока.В 6 т.Т. 1. Восток в древности / Гл. редкол. : И90 Р.Б. Рыбаков (пред.) и др.; [Отв. ред. В.А. Якобсон]. — М: Вост. лит., 2002. -520 с.
10. История Востока. В 6 т.Т. 2. Восток в Средние века / Гл. редкол. : И90 Р.Б. Рыбаков (пред.) и др.; [Отв. ред. В.А. Якобсон]. — М: Вост. лит., 2003. -605 с.
11. Красавина Ю.В. Между Европой и Азией // Новый исторический вестник. — 2012. — № 5.-С.46-52
12. Обовская О.Н. Проблемы развития азиатских государств // История и современность. — 2019. — № 7.-С.50-57
13. Ольденбург С.Ф. Культура Индии / Ред. и сост. И. Крачковский. — М.: Едиториал УРСС, 2014. С105-140
14. Роулинг М. Европа в средние века. Быт, религия, культура. — М.: Центрполиграф, 2015.320 с.
15. Светлов Р. Великие сражения Востока [Электронный ресурс] / Р. Светлов. - М.: Яуза, Эксмо, 2009. – 630 с. - Режим доступа: https://xn--90ax2c.xn--p1ai/catalog/000199_000009_006577371/
16. Средняя Азия и ее соседи в древности и средневековье. / Под ред.Б. Литвинского. — М.: Наука, 1981.440 с.
17. Шевченко Л.А. Культура и жизнь в средневековой Европе // Вестник Волгоградского государственного университета. — 2011. — № 8.-С.41-51


Свернуть
Описание работы
ВВЕДЕНИЕ Лжедмитрий I — самый разнообразный, загадочный и разноплановый персонаж Смутного времени. Он стал единственным «обманщиком» в ситуации Российской Федерации, сумевшим за год занять царский престол и быть полноправным правителем государства. Лже-Дмитрий I тоже стал читер-одиночкой, дискуссии о его личности и «читерстве» в научных кругах не утихают по сей день. Оценки его работы как правителя передовыми и более поздними историками весьма противоречивы. Обстоятельства и истинная причина смерти царевича до сих пор являются объектом споров и исследований не только русских, но и зарубежных историков. В отечественной историографии есть три версии: 1. Дмитрий погиб в результате несчастного случая, наткнувшись на нож в припадке эпилепсии;
Свернуть
Описание работы
Не случайно лучшие примеры радикальной педагогики берут свое начало в революционные периоды борьбы, поскольку вновь радикализованные студенты и преподаватели выдвигают новые взгляды на образование и меняют педагогику. Как учителя, мы знаем, что ученики не могут просто игнорировать множество неравенств, с которыми они сталкиваются за пределами школьного здания, и преодолевать их посредством явной воли. Подлинная грамотность, которая подчеркивает критическое мышление, политическое сознание и самоосвобождение, не может произойти в вакууме. Создание освободительной педагогики и грамотности неразрывно связано с самоосвобождением трудящихся через революционные преобразования общества в целом. При капитализме образование всегда будет средством поддержания классовых разногласий, а не их ликвидации. Чтобы представить образовательную систему, которая является по-настоящему либеральной, нам нужно поговорить о борьбе за общество другого типа - социалистическое общество, в котором, как говорил Маркс, «свободное развитие каждого является предпосылкой свободного развития всех». Только трансформируя наше общество с целью искоренения нищеты, тюрем, угнетения и эксплуатации во всех ее формах, мы можем полностью раскрыть человеческий потенциал и творческий потенциал. Представьте себе общество, в котором учителя и ученики демократически решали, как должно выглядеть обучение, и где обучение было освобождено за пределы классной комнаты. Представьте себе, как может выглядеть настоящее обучение на протяжении всей жизни в мире, в котором мы можем разрабатывать собственные курсы обучения и раскрывать творческий потенциал человечества. Если мы можем извлечь уроки из истории образования и грамотности, так это то, что такая революционная трансформация общества возможна и срочно необходима. Как острая социальная проблема неграмотность взрослого населения складывается в России во второй половине XIX века. Созданная к началу XX века система обучения неграмотных взрослых охватывала лишь небольшую часть населения страны, не имела устойчивой государственной поддержки и достаточного финансирования. Вместе с тем опыт российских общественных деятелей и педагогов в организации обучения рабочих и крестьян в дальнейшем сыграл важную роль в успешном проведении кампании по ликвидации неграмотности. Предпосылкой ликвидации неграмотности в стране было осознание передовой общественностью масштаба проблемы и необходимости ее решения на государственном уровне, что отразилось в программах всех политических партий. Реальные исторические условия для преодоления неграмотности сложились в стране после октябрьской революции 1917 года. В послеоктябрьский период необходимость ликвидации неграмотности в стране обусловливалась экономическими и политическими причинами. Форсированная индустриализация страны требовала огромного числа грамотных рабочих, которые рекрутировались из многомиллионной массы неграмотного крестьянства. Создание многочисленной и боеспособной армии, необходимой для сохранения суверенитета страны в сложных международных условиях, требовало обучения грамоте всего населения призывного возраста. Ликвидация неграмотности обусловливалась и педагогической доктриной большевиков, определявшейся политической целью — созданием общества нового типа на основе образованного рабоче-крестьянского населения с устойчивым социалистическим сознанием. Как педагогическая проблема ликвидация неграмотности взрослого населения была связана со спецификой учащихся взрослых и преодолением комплекса сдерживающих факторов обучения, действие которых усугублялось сложными социально-экономическими условиями России в период 1920-1930-х годов. Преодоление консерватизма и инертности огромной массы крестьянства и рабочих и вовлечение их в учебный процесс без отрыва от производственной деятельности требовало не только организационных усилий, но и использования всего арсенала педагогической науки. В отечественной педагогике 1920-1930-х годов было дано научное обоснование организации обучения взрослых, которое было реализовано в процессе ликвидации неграмотности в стране. На основе обобщения практического опыта развития образования взрослых была сформулирована концепция внешкольного образования, определены основные принципы и условия его развития, показано, что обучение взрослых не может строиться только на основе принципов и положений общей педагогики, которая исторически создавалась как теория и практика детского обучения. В качестве важнейших принципов обучения взрослых были выдвинуты демократизм, общеобразовательное обучение на широкой политехнической основе, соединение обучения с производительным трудом, тесная связь с жизнью, политическим просвещением и практической деятельностью обучаемых.
Свернуть
19.10.20 Описание
60 стр.
76%
Автор Гоги
0
0
- -
Цена: 350
Описание работы
Наибольший размах приобрело в Югославии, Франции, Италии, Польше, Чехословакии, Греции, Китае, Албании. В движении Сопротивления участвовали патриотически настроенные представители всех слоёв населения, а также военнопленные, лица, насильственно угнанные на работу, узники концлагерей. Значительную роль в организации движения Сопротивления и мобилизации его сил на борьбу сыграли находившиеся в эмиграции правительства оккупированных государств, патриотические организации и политические партии и движения. Общей целью движения Сопротивления было освобождение от фаш. оккупации, восстановление национальной независимости и послевоенное государственное устройство на основах демократии. Силы движения Сопротивления использовали различные формы и методы борьбы: антифашистскую пропаганду и агитацию, помощь преследуемым захватчиками лицам, разведывательную деятельность в пользу союзников по антигитлеровской коалиции, забастовки, саботаж, диверсии, массовые выступления и демонстрации, партизанское движение, вооружённые восстания, перераставшие в ряде стран в национально-освободительную войну. СССР оказывал движению Сопротивления многих стран непосредственную помощь в подготовке и переброске национальных кадров для развёртывания партизанской борьбы, в снабжении оружием, боеприпасами, медикаментами, эвакуации раненых и т. д. Время с конца 1942 до весны 1944 отмечено развёртыванием наиболее активных форм борьбы. 1 августа началось Варшавское восстание 1944 в Польше. В Китае народная армия в боях с японскими войсками освободила ряд областей страны. С весны 1944 силы движения Сопротивления непосредственно участвовали в освобождении стран от фашистской оккупации: Словацкое национальное восстание 1944, антифашистское вооружённое восстание в Румынии, Сентябрьское народное вооружённое восстание в Болгарии 1944, народное восстание на севере Италии, Майское восстание чешского народа 1945. В Венгрии в условиях начавшегося освобождения страны сов. войсками был создан Венгерский национальный фронт независимости. Борьба против оккупантов во Франции переросла во всенародное восстание, вершиной которого стало Парижское восстание 1944. Французские патриоты своими силами освободили большую часть территории страны. В авг. 1945 победило Народное восстание во Вьетнаме. Движение Сопротивления носило интернациональный характер. В его рядах сражались люди разных национальностей. В странах Европы активную борьбу против фашизма вели тысячи сов. людей, бежавших из плена, концлагерей, мест принудительной работы. В Польше общая численность сов. граждан, сражавшихся в партизанских формированиях, достигала 12 тыс. чел., в Югославии – 6 тыс., в Чехословакии – около 13 тыс. Во Франции действовало несколько тысяч сов. граждан, более 5 тыс. сражались в Италии. В сотрудничестве с нем., румынскими патриотами сов. люди активно боролись против фашистов на территории Германии, Румынии. В ходе данного исследования было рассмотрено явление 1930-1940-х гг., получившее название движения Сопротивление, реализовавшееся в странах фашистского режима (Италии, Германии и др.), а также на территории оккупированных фашистами стран (Франции, Дании и др.). Само движение Сопротивления, используемые им формы борьбы, господствующие идеи имели национальную специфику и были обусловлены реальными историческими факторами, предшествующим этапом социально-политического развития и внешнеполитической ситуацией. Например, в Италии преобладали вооруженные формы борьбы Сопротивления, в результате чего уже в 1943 г. был свергнут режим Муссолини, а затем продолжалась борьба с германскими оккупантами. В самой же Германии преобладали невооруженные формы борьбы, подпольные организации, идеологическое Сопротивление, диверсионная деятельность. Искусство движения Сопротивления также обладало национальными чертами, но вместе с тем все антифашистские деятели искусства, в частности художники, отстаивали такие общие идеалы, как идеалы гуманизма, справедливости, гражданские свободы и равенство. В изобразительном искусстве движения Сопротивления можно выделить направление пропагандистское (листовки, плакаты, карикатуры и т. п.) и направление эстетическое, представленное собственно живописными полотнами различных техник и жанров. Живопись в свою очередь делится на драматическую и оптимистическую. В большинстве приведенных в рамках данной курсовой в качестве примеров картин преобладает драматическое направление, выражение сильных эмоций, экспрессия, помогающие осмыслить и преодолеть трагический опыт военных лет. Таким образом, цель, поставленная в начале исследования, была достигнута, специфика искусства движения Сопротивления в Европе в годы Второй мировой войны была рассмотрена.
Свернуть
Показать еще готовые работы Свернуть Все работы
Не нашли подходящую работу? — Заказывайте!
Вход на сайт
Войти
Данная функция доступна только
для зарегистрированных пользователей
Пожалуйста, авторизуйтесь, или пройдите регистрацию
Войти
Подтвердите ваш e-mail

Для завершения регистрации подтвердите свой e-mail: перейдите по ссылке, высланной вам в письме.

После этого будет создан ваш аккаунт и вы сможете войти на сайт и в личный кабинет.

ОК