Задать вопрос
Портал помощи студентам №1

Учебные работы на заказ без посредников
и переплат!

,

ул. Добролюбова, 16/2

support@professsor.com
Служба техподдержки
Заказ 1497
Курсовая: Вторая государственная дума
Цена: 320
Дата создания: 2020 год
8 марта 2020
38 стр.
53 %
Описание работы

Вторая Государственная Дума стала еще одним этапом в становлении парламентаризма в России. В основном она продолжила работу над совершенствованием организации собственной работы. Нужно понимать, что шли первые годы существования подобного органа власти в России и тот порядок работы, который сегодня кажется очевидным, в тот момент еще только предстояло выработать, основываясь на собственном опыте, путем проб и ошибок. Однако ни император Николай II, ни его двор, ни тогдашнее правительство не воспринимали Думу как необходимый шаг в политическом и социальном развитии страны. Государственная Дума воспринималась как уступка безродным бунтарям и бандитам, а не как новый, более совершенный институт власти, способ ее коммуникации с народом. Из-за этого монархическая власть оказывала колоссальное давление на молодую Думу, стремясь подогнать ее «под себя», вместо того, чтобы адаптироваться к новым условиям самой и стараться наладить конструктивную работу с новым органом власти. На первый взгляд такое поведение может показаться невозможным, однако мы знаем примеры стран, где Короне и парламенту удается эволюционировать и сосуществовать вместе, дополняя друг друга и по сей день. Российская же монархия до последнего не готова была разделить свою власть с другими членами общества, что неминуемо вело к единственному, революционному выходу из этого тупика.





Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
1. ПЕРИОД МЕЖДУ ПЕРВЫМ И ВТОРЫМ СОЗЫВОМ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ДУМЫ 12
2. СОСТАВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ДУМЫ ВТОРОГО СОЗЫВА 17
3. ЗАКОНОСТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И РОСПУСК ДУМЫ 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
Свернуть
Введение
6 августа 1905 года своим манифестом император Николай II учредил особый законосовещательный орган – Государственную Думу Российской империи. Дума по своей сути представляла собой нижнюю палату государственного парламента и просуществовала до 19 октября 1917 года, когда она была распущена по решению Временного правительства. Всего до революции 1917 года было четыре созыва Государственной Думы. Моя курсовая работа будет посвящена именно второму созыву, который проработал в течении одной сессии с 20 февраля по 3 июня 1907 года.
Актуальность этой работы представляется несомненной в связи с функционированием в нашей стране парламента. По этой причине сегодня особенно важным является знание традиций отечественного парламентаризма, для чего необходимо изучать функционирование Государственной Думы в начале ХХ века.
В соответствии с актуальностью темы определены объект, предмет, цели и задачи данной работы. Объектом будет второй созыв Государственной Думы 1907 года, предметом ¬– законотворческая деятельность этого созыва в течении сессии. Целью работы станет изучение процесса избрания Второй Государственной Думы, сформировавшегося в результате состава и итоги работы.
Исходя из цели, определим следующие задачи:
1. изучить ситуацию в стране и действия правительства в период между первым и вторым созывами;
2. изучить ход выборов во Вторую Государственную Думу и влияние на него правительства;
3. изучить состав Государственной Думы второго созыва;
4. изучить законотворческую деятельность второго созыва Государственной Думы и причины ее роспуска.
Методы исследования: в ходе работы были использованы метод исторической ретроспекции, описательный и сопоставительный методы, а также структурно-функциональный, биографический метод, метод исторического описания, сравнительного анализа, анализа статистических материалов.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
В историографии этой темы выделяется три периода: дореволюционный, советский и современный. В дореволюционный период вышло внушительное количество работ, посвященное открытию Государственной думы, авторами которых были как сами депутаты, так и лидеры политических партий и движений, видные юристы и публицисты. Размышления авторов, свидетелей и участников многих политических событий начала века воссоздают атмосферу, царившую в то время в обществе .
Оценки реформирования государственного строя, создания двухпалатного парламента, роли и места в политической системе Государственной думы и Государственного совета, опыт деятельности представительных органов в период конституционной монархии напрямую зависели от политической ориентации автора того или иного издания. Критические оценки преобладали в работах представителей радикальных и правых партий. Авторы, придерживавшиеся монархических взглядов, в своих работах доказывали, что создание законодательной Государственной думы, несвоевременное и ненужное . К ним примыкали и авторы октябристского направления .
Либеральные трактовки идеи конституционализма и парламентаризма получили наибольшее распространение представителей конституционно-демократической партии. Наиболее значительные работы принадлежали профессиональным историкам, лидеру кадетской партии П. Н. Милюкову, депутату Государственной думы А. А. Кизеветтеру, а также профессору права и депутату Думы М. М. Ковалевскому .
Представители социалистического направления доказывали, что создание Государственной думы – это не что иное, как запоздалая уступка самодержавия общественному движению, ширма, прикрывающая абсолютную власть монарха .
Особое направление в дореволюционной историографии связано со стремлением объяснить юридическую природу, как самой Государственной думы, так и государственного строя после издания манифеста 17 октября и Основных законов .
Гораздо меньше работ в рассматриваемый период было посвящено деятельности Государственного совета, преобразованному в верхнюю палату российского парламента, и практике взаимодействия обеих палат .
Вопрос о Совете министров в дореволюционной литературе, рассматривался в трудах либеральных историков права в связи с оценкой различных законодательных актов, принятых в 1905-1906 гг. Часть из них пыталась провести параллель меду Советом министров Российской империи и правительственными кабинетами западноевропейских стран . Глубокий анализ вопроса реформирования Совета министров в 1905 г. был проведен правоведом Б. Э. Нольде .
Таким образом, значительная по количеству наименований дореволюционная литература отразила наиболее актуальные для того периода проблемы это и вопросы межпартийной борьбы на выборах и в самой Думе , ход обсуждения Думой аграрного вопроса , а также развитие думских политических конфликтов и кризисов .
Подавляющее большинство дореволюционных работ – это думская публицистика и мемуаристика, которую невозможно рассматривать в категории научных исследований (за исключением некоторых правоведческих и нескольких обобщающих историко-политических), однако следует признать, что на этом этапе был заложен значительный багаж, которые задали направление исследователям истории российского парламентаризма на последующие годы.
Новый этап в развитии российского общества и исторической науки начался после октября 1917 г., когда сам институт Государственной думы и сама Российская империя перестали существовать. В России был, продекларирован федеративный принцип государственного устройства и утвердилась советская модель представительства. В советский период развития исторической науки в 1920-1980-е гг. думская тематика, хотя и привлекала исследователей, однако изучалась весьма фрагментарно и неравномерно. В 20-е годы начинается процесс идеологизации и политизации исторической науки, связанный с именем М. Н. Покровского и его системой оценок, когда «развитие исторической науки пытались изобразить как прямое отражение классовых отношений, политической борьбы» . В 20-30-е годы происходит становление советской историографии, которая базировалась на марксистско-ленинской идеологии. С ее помощью советские ученые призваны были доказать закономерность и неизбежность Великой Октябрьской революции и установления диктатуры большевиков. Главной задачей исторической науки того периода стало обоснование политической целесообразности установления не парламентской республики, а республики Советов.
Первые научные исследования думской классовой и политической борьбы стали книги и статьи А. Н. Слепкова и С. Г. Томсинского .
Характерной особенностью историографии 1940-1950-х гг. следует отметить подготовку значительного числа диссертаций, посвященных различным аспектам (главным образом социально-политическим) .
В начале 60-х годов, когда изучение политических институтов дореволюционной России было признано одним из приоритетных направлений советской исторической науки, вышли в свет обобщающие работы по истории отечественного государства и права и государственных учреждений дореволюционной России . С конца 60-х годов интерес к истории власти в период деятельности Государственной думы заметно увеличился. В работах исследователей этого периода аргументировано освещаются проблемы реформирования государственного строя в ходе первой русской революции, создание Думы и определения ее места в системе государственной власти, а также взаимодействия с правительством, деятельность политических партий в условиях зарождающейся многопартийности и многие другие вопросы .
На рубеже конца 80-х – начала 90-х гг. начинается новый этап в исследовании российского парламентаризма и политической системы имперской России. В этот период стали проявляться новые подходы к изучению реформирования российской государственности, деятельности представительных органов и политических партий в начале XX в. В исследованиях П. Н. Зырянова, К. Ф. Шацилло, В. В. Шелохаева появились оценки, лишенные идеологизированности . Работы российских ученых, появившиеся в 90-е гг., углубили и развили эту тенденцию .
Особое внимание в этот период исследователи уделяют изучению природы российского конституционализма начала XX в. Сравнительные подходы к исследованиям российского конституционализма дали возможность А. Н. Медушевскому подробно проанализировать специфику развития конституционализма в России и прийти к выводу, что после проведения модернизации политической системы государственный строй представлял собой «мнимый конституционализм».
Необходимо отметить устойчивый интерес к думской проблематике у зарубежных исследователей. Работы зарубежных авторов можно условно подразделить на комплексные исторические труды и работы публицистического характера .
База источников обширна и многообразна. В процессе работы над темой нами была проведена их классификация, прежде всего по содержанию.

Свернуть
Список литературы
1. В. И. Ленин ; Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. – 5-е изд. – М.: Гос. изд-во полит. лит., 1968. – Т. 22. Июль 1912 ~ февраль 1913. 624 с.
2. В. И. Ленин ; Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. – 5-е изд. – М.: Гос. изд-во полит. лит., 1972. – Т. 15. Февраль ~ июнь 1907. 608 с.
3. Государственная дума Российской империи: 1906-1917. Б. Ю. Иванов, А. А. Комзолова, И. С. Ряховская. Москва. РОССПЭН. 2008. 735 с.
4. Ерошкин Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России. М., 2018. 368 с.
5. Лейкина-Свирская В. Р. Русская интеллигенция в 1900–1917 годах. – М. 1981. 285 с.
6. Маклаков В. А. Вторая Государственная Дума. London, 1991. 261 с.
7. Погодин А. Л. Главные течения польской политической мысли. 1864 - 1907. СПб. 1907. 662 с.
8. Революция 1905–1907 гг. глазами кадетов. (Из дневников Е. Я. Кизеветтер.) [Электронный ресурс]. - URL: http://feb-web.ru/feb/rosarc/ra5/Ra5-338-.htm
9. Хрестоматия по истории СССР. 1861 –1917 – М.: Просвещение, 1990.
10. Глинка Я.В., Одиннадцать лет в Государственной Думе. 1906-1917. Дневник и воспоминания. М., 2019. 400 с.


Свернуть
Описание работы
ВВЕДЕНИЕ Лжедмитрий I — самый разнообразный, загадочный и разноплановый персонаж Смутного времени. Он стал единственным «обманщиком» в ситуации Российской Федерации, сумевшим за год занять царский престол и быть полноправным правителем государства. Лже-Дмитрий I тоже стал читер-одиночкой, дискуссии о его личности и «читерстве» в научных кругах не утихают по сей день. Оценки его работы как правителя передовыми и более поздними историками весьма противоречивы. Обстоятельства и истинная причина смерти царевича до сих пор являются объектом споров и исследований не только русских, но и зарубежных историков. В отечественной историографии есть три версии: 1. Дмитрий погиб в результате несчастного случая, наткнувшись на нож в припадке эпилепсии;
Свернуть
Описание работы
Не случайно лучшие примеры радикальной педагогики берут свое начало в революционные периоды борьбы, поскольку вновь радикализованные студенты и преподаватели выдвигают новые взгляды на образование и меняют педагогику. Как учителя, мы знаем, что ученики не могут просто игнорировать множество неравенств, с которыми они сталкиваются за пределами школьного здания, и преодолевать их посредством явной воли. Подлинная грамотность, которая подчеркивает критическое мышление, политическое сознание и самоосвобождение, не может произойти в вакууме. Создание освободительной педагогики и грамотности неразрывно связано с самоосвобождением трудящихся через революционные преобразования общества в целом. При капитализме образование всегда будет средством поддержания классовых разногласий, а не их ликвидации. Чтобы представить образовательную систему, которая является по-настоящему либеральной, нам нужно поговорить о борьбе за общество другого типа - социалистическое общество, в котором, как говорил Маркс, «свободное развитие каждого является предпосылкой свободного развития всех». Только трансформируя наше общество с целью искоренения нищеты, тюрем, угнетения и эксплуатации во всех ее формах, мы можем полностью раскрыть человеческий потенциал и творческий потенциал. Представьте себе общество, в котором учителя и ученики демократически решали, как должно выглядеть обучение, и где обучение было освобождено за пределы классной комнаты. Представьте себе, как может выглядеть настоящее обучение на протяжении всей жизни в мире, в котором мы можем разрабатывать собственные курсы обучения и раскрывать творческий потенциал человечества. Если мы можем извлечь уроки из истории образования и грамотности, так это то, что такая революционная трансформация общества возможна и срочно необходима. Как острая социальная проблема неграмотность взрослого населения складывается в России во второй половине XIX века. Созданная к началу XX века система обучения неграмотных взрослых охватывала лишь небольшую часть населения страны, не имела устойчивой государственной поддержки и достаточного финансирования. Вместе с тем опыт российских общественных деятелей и педагогов в организации обучения рабочих и крестьян в дальнейшем сыграл важную роль в успешном проведении кампании по ликвидации неграмотности. Предпосылкой ликвидации неграмотности в стране было осознание передовой общественностью масштаба проблемы и необходимости ее решения на государственном уровне, что отразилось в программах всех политических партий. Реальные исторические условия для преодоления неграмотности сложились в стране после октябрьской революции 1917 года. В послеоктябрьский период необходимость ликвидации неграмотности в стране обусловливалась экономическими и политическими причинами. Форсированная индустриализация страны требовала огромного числа грамотных рабочих, которые рекрутировались из многомиллионной массы неграмотного крестьянства. Создание многочисленной и боеспособной армии, необходимой для сохранения суверенитета страны в сложных международных условиях, требовало обучения грамоте всего населения призывного возраста. Ликвидация неграмотности обусловливалась и педагогической доктриной большевиков, определявшейся политической целью — созданием общества нового типа на основе образованного рабоче-крестьянского населения с устойчивым социалистическим сознанием. Как педагогическая проблема ликвидация неграмотности взрослого населения была связана со спецификой учащихся взрослых и преодолением комплекса сдерживающих факторов обучения, действие которых усугублялось сложными социально-экономическими условиями России в период 1920-1930-х годов. Преодоление консерватизма и инертности огромной массы крестьянства и рабочих и вовлечение их в учебный процесс без отрыва от производственной деятельности требовало не только организационных усилий, но и использования всего арсенала педагогической науки. В отечественной педагогике 1920-1930-х годов было дано научное обоснование организации обучения взрослых, которое было реализовано в процессе ликвидации неграмотности в стране. На основе обобщения практического опыта развития образования взрослых была сформулирована концепция внешкольного образования, определены основные принципы и условия его развития, показано, что обучение взрослых не может строиться только на основе принципов и положений общей педагогики, которая исторически создавалась как теория и практика детского обучения. В качестве важнейших принципов обучения взрослых были выдвинуты демократизм, общеобразовательное обучение на широкой политехнической основе, соединение обучения с производительным трудом, тесная связь с жизнью, политическим просвещением и практической деятельностью обучаемых.
Свернуть
19.10.20 Описание
60 стр.
76%
Автор Гоги
0
0
- -
Цена: 350
Описание работы
Наибольший размах приобрело в Югославии, Франции, Италии, Польше, Чехословакии, Греции, Китае, Албании. В движении Сопротивления участвовали патриотически настроенные представители всех слоёв населения, а также военнопленные, лица, насильственно угнанные на работу, узники концлагерей. Значительную роль в организации движения Сопротивления и мобилизации его сил на борьбу сыграли находившиеся в эмиграции правительства оккупированных государств, патриотические организации и политические партии и движения. Общей целью движения Сопротивления было освобождение от фаш. оккупации, восстановление национальной независимости и послевоенное государственное устройство на основах демократии. Силы движения Сопротивления использовали различные формы и методы борьбы: антифашистскую пропаганду и агитацию, помощь преследуемым захватчиками лицам, разведывательную деятельность в пользу союзников по антигитлеровской коалиции, забастовки, саботаж, диверсии, массовые выступления и демонстрации, партизанское движение, вооружённые восстания, перераставшие в ряде стран в национально-освободительную войну. СССР оказывал движению Сопротивления многих стран непосредственную помощь в подготовке и переброске национальных кадров для развёртывания партизанской борьбы, в снабжении оружием, боеприпасами, медикаментами, эвакуации раненых и т. д. Время с конца 1942 до весны 1944 отмечено развёртыванием наиболее активных форм борьбы. 1 августа началось Варшавское восстание 1944 в Польше. В Китае народная армия в боях с японскими войсками освободила ряд областей страны. С весны 1944 силы движения Сопротивления непосредственно участвовали в освобождении стран от фашистской оккупации: Словацкое национальное восстание 1944, антифашистское вооружённое восстание в Румынии, Сентябрьское народное вооружённое восстание в Болгарии 1944, народное восстание на севере Италии, Майское восстание чешского народа 1945. В Венгрии в условиях начавшегося освобождения страны сов. войсками был создан Венгерский национальный фронт независимости. Борьба против оккупантов во Франции переросла во всенародное восстание, вершиной которого стало Парижское восстание 1944. Французские патриоты своими силами освободили большую часть территории страны. В авг. 1945 победило Народное восстание во Вьетнаме. Движение Сопротивления носило интернациональный характер. В его рядах сражались люди разных национальностей. В странах Европы активную борьбу против фашизма вели тысячи сов. людей, бежавших из плена, концлагерей, мест принудительной работы. В Польше общая численность сов. граждан, сражавшихся в партизанских формированиях, достигала 12 тыс. чел., в Югославии – 6 тыс., в Чехословакии – около 13 тыс. Во Франции действовало несколько тысяч сов. граждан, более 5 тыс. сражались в Италии. В сотрудничестве с нем., румынскими патриотами сов. люди активно боролись против фашистов на территории Германии, Румынии. В ходе данного исследования было рассмотрено явление 1930-1940-х гг., получившее название движения Сопротивление, реализовавшееся в странах фашистского режима (Италии, Германии и др.), а также на территории оккупированных фашистами стран (Франции, Дании и др.). Само движение Сопротивления, используемые им формы борьбы, господствующие идеи имели национальную специфику и были обусловлены реальными историческими факторами, предшествующим этапом социально-политического развития и внешнеполитической ситуацией. Например, в Италии преобладали вооруженные формы борьбы Сопротивления, в результате чего уже в 1943 г. был свергнут режим Муссолини, а затем продолжалась борьба с германскими оккупантами. В самой же Германии преобладали невооруженные формы борьбы, подпольные организации, идеологическое Сопротивление, диверсионная деятельность. Искусство движения Сопротивления также обладало национальными чертами, но вместе с тем все антифашистские деятели искусства, в частности художники, отстаивали такие общие идеалы, как идеалы гуманизма, справедливости, гражданские свободы и равенство. В изобразительном искусстве движения Сопротивления можно выделить направление пропагандистское (листовки, плакаты, карикатуры и т. п.) и направление эстетическое, представленное собственно живописными полотнами различных техник и жанров. Живопись в свою очередь делится на драматическую и оптимистическую. В большинстве приведенных в рамках данной курсовой в качестве примеров картин преобладает драматическое направление, выражение сильных эмоций, экспрессия, помогающие осмыслить и преодолеть трагический опыт военных лет. Таким образом, цель, поставленная в начале исследования, была достигнута, специфика искусства движения Сопротивления в Европе в годы Второй мировой войны была рассмотрена.
Свернуть
Показать еще готовые работы Свернуть Все работы
Не нашли подходящую работу? — Заказывайте!
Вход на сайт
Войти
Данная функция доступна только
для зарегистрированных пользователей
Пожалуйста, авторизуйтесь, или пройдите регистрацию
Войти
Подтвердите ваш e-mail

Для завершения регистрации подтвердите свой e-mail: перейдите по ссылке, высланной вам в письме.

После этого будет создан ваш аккаунт и вы сможете войти на сайт и в личный кабинет.

ОК