Задать вопрос
Портал помощи студентам №1

Учебные работы на заказ без посредников
и переплат!

,

ул. Добролюбова, 16/2

support@professsor.com
Служба техподдержки
Заказ 2270
Курсовая: Политическая борьба во втором периоде Великой французской буржуазной революции
Цена: 250
Дата создания: 2020 год
13 октября 2020
32 стр.
46 %
Описание работы

Изучив работы ученых и проведя анализ документальных источников, относящихся к данной теме, можно заключить следующее. В сравнении с событием 14 июля 1789 года, которое скорее было стихийным, восстание 1792 года было запланированным и организованным событием, которое повлекло за собой многочисленные последствия, в том числе и внутреннюю политическую борьбу. Мы можем заметить, что, уже спустя 3 года, революционное движение во Франции принимает грозный вид и развивается большими темпами. На политической арене появляются новые, не имеющие до этого широкой известности, имена. Разворачиваются серьезная политическая борьба внутри государства. Не только мирные слои населения, но и армия становится на путь революционного течения. Это объясняется тем, что причиной происходившей борьбы были процессы не только внутри самой Франции, но и ее международная политика. Именно благодаря идеям, родившимся в процессе внутренних противостояний, в ходе Великой французской революции был сокрушен феодально-абсолютистский строй. Можно сделать вывод о том, что внутренняя борьба была важна для формирования революционного движения и достижения целей революции.





Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ВОССТАНИЕ 10 АВГУСТА 1792 ГОДА 7
2. НАЧАЛО РАБОТЫ КОНВЕНТА 12
3. БОРЬБА ПО ВОПРОСУ О КОРОЛЕ 17
4. ПРОДОВОЛЬСТВЕННЫЙ ВОПРОС 22
5. ВООРУЖЕННАЯ БОРЬБА. ВОЕННЫЙ ВОПРОС 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 32
Свернуть
Введение
Актуальность работы. Тема курсовой работы посвящена политической борьбе во второй половине французской буржуазной революции. Выбор данной темы обусловлен значимостью выбранного в ней события, интересом к ней многих ученых деятелей, а также остротой звучания, актуальностью проблемы политической борьбы на сегодняшний день.
Великая французская революция – событие, ставшее решающим для судьбы Франции. Ее итогами стал коренной перелом в социальной и политической структурах страны. На место французской монархии приходит Первая Французская республика. Под лозунги «Свобода, равенство и братство» рождается гражданское общество и формируется понятие прав равных и свободных граждан.
В рамках современных мировых событий, тема политической борьбы требует особого внимания. Знание и изучение исторического опыта, могут помочь нам, жителям современного мира, избежать ошибок, найти пути решения острых проблем.
Объектом исследования является изучение эпохи Великой французской революции.
Предметом исследования является второй период революции и борьба группировок.
Целью работы является анализ проблем, вставших перед Францией во второй период Великой французской революции и борьба группировок в связи с нерешенными вопросами.
Задачи работы:
1. Охарактеризовать восстание 10 августа 1792 г., ставшее началом второго периода Великой французской революции.
2. Проанализировать состав Конвента и дать оценку образовавшимся в нем фракциям.
3. Изучить борьбу в Конвенте по вопросу о короле.
4. Выяснить состояние продовольственного вопроса и решения, принятые в связи с его решением.
5. Выявить значение военного вопроса и позиции группировок в связи с началом военных действий.
Хронологические рамки исследования охватывают период 10 августа 1792 г до 31 мая 1793 г.
Методологическая основа работы. В ходе рассмотрения и изучения темы использовались принципы историзма, объективности и системный подход для исследования проблемы.
К методам, которые применялись при изучении поставленных задач, относятся общетеоретические и практические. Среди общетеоретических были использованы анализ и синтез, с помощью которых удалось раскрыть предмет работы; практические – сравнение, сопоставление, хронологический и биографический методы.
Характеристика использованной литературы. При написании данной работы, была использована литература, посвященная данной теме и освещающая ее с разных точек зрения.
Работа Алексиса де Токвиля «Старый порядок и революция» была важным этапом в развитии исторической мысли Франции XIX в. Эта работа относится к общим и широко известна потому, что является новой ступенью в изучении французской революции. Она является переломным моментом в образе французской историографии, реализуя переход от романтизма к позитивистской историографии, к серьезному отношению к изучению источников. В данной книге автор считает, что, для объяснения причин революции, научным деятелям его эпохи необходимо восстановить образ революционной Франции. Он не отрицает влияние рационалистической идеологии XVIII в., но вместе с тем настаивает на научных исследованиях реальных общественных взаимоотношений. Термин «Старый порядок» подразумевает под собой эту совокупность.
Большой вклад в изучение истории Великой французской революции внесли работы русских дореволюционных историков, таких В.И. Герье, И.В. Лучинский, М.М. Ковалевского, Н.И. Кареева.
Особого внимания заслуживает работа «Великая французская революция» А.З. Манфреда. Это работа общего характера, тем не менее глубоко раскрывает кульминационный этап революции – диктатуру якобинцев. В ней же даются широкие сведения о деятельности ярких личностей революционных событий: Робеспьера и Марата. В его работах дана глубокая характеристика экономических, политических и социальных преобразований во Франции за годы Революции. Манфред выступает здесь истинным мастером исторического портрета.
Свой собственный взгляд на якобинскую диктатуру и якобинцев обосновывал в своих трудах В.Г. Ревуненков, что привело к дискуссии на страницах исторических журналов [1, с.42].
В годы перестройки в нашей историографии возобладал ревизионистский подход к Французской революции. В работах А.В. Чудинова, Н.Н. Молчанова наметился кардинальный пересмотр якобинского периода [12, с. 110]. В настоящее время продолжаются споры вокруг видных деятелей революции. Появился ряд интересных работ о фельянах А. В. Тырсенко, жирондистах Э.Е. Гусейнова, о термидорианцах Д.Ю. Бовыкина.
Основными источниками в написании дипломной работы послужили произведения и речи самих публицистов Великой французской революции. Несомненно, самыми ценными источниками являются памфлеты Ж.-П. Марата, сочинения М. Робеспьера, которые неоднократно издавались в нашей стране. Не менее важными являются «Документы по истории Великой Французской революции» в 2-х томах, под ред. А.В. Адо, которые содержат многочисленные материалы и документы, относящиеся ко второму периоду Великой французской революции. Некоторые материалы, имеющие отношение к нашей теме, содержатся в практикуме Н.А. Кислицы «Французская буржуазная революция 1789-1794гг.». Интересные документы имеются в различных сборниках и хрестоматиях, а также в сети Интернет.

Свернуть
Список литературы
1. Адо А.В. Буржуазная ревизия истории Французской революции XVIII в. Социальные движения и борьба идей: проблемы истории и историографии. – М., 1982. – 232 с.
2. Документы истории Великой Французской революции / Под ред. А.В. Адо: Т. 1 – М., 1990. – 632 с.
3. Герье В.И. История Франции XVIII века: последнее десятилетие. – М., 1988. – С. 289 с.
4. Лучицкий И.В. Состояние землевладельческих классов во Франции накануне революции и аграрная реформа 1789 – 1793 гг. – Киев, 1962. – С. 6-100.
5. Манфред А.З. Великая французская буржуазная революция. – М.: Наука, 1983. – 435 с
6. Пименова Л.А. Партии при Людовике XVI глазами современников. – М.: Наука, 2004. – 300 с.
7. Ревуненков В.Г. Очерки по истории Великой французской революции. – М.: Книга по Требованию, 2012. – 240 с.
8. Токвиль А. Аристократия, дворянство и мещанство. Социальное и политическое положение Франции перед 1796 г. // Отечественные записки. 1866. №2. С. 634–652.
9. Токвиль А. Старый порядок и революция. – СПб.: Алетейя, 2008. – 300 с.
10. Фюре Ф. Постижение Французской революции. СПб.: ИНАПРЕСС, 1998. – 200 с.
11. Чудинов А.В. Французская революция: история и мифы. – М.: Наука, 2007. – 230 с.
12. Якобинство в исторических итогах Великой французской революции: Мате¬риалы «круглого стола». Традиции и этапы изучения проблемы / Предисл. А.В. Гордона и А.В. Тырсенко // Новая и новейшая история. 1996. №5. С.110.


Свернуть
Описание работы
ВВЕДЕНИЕ Лжедмитрий I — самый разнообразный, загадочный и разноплановый персонаж Смутного времени. Он стал единственным «обманщиком» в ситуации Российской Федерации, сумевшим за год занять царский престол и быть полноправным правителем государства. Лже-Дмитрий I тоже стал читер-одиночкой, дискуссии о его личности и «читерстве» в научных кругах не утихают по сей день. Оценки его работы как правителя передовыми и более поздними историками весьма противоречивы. Обстоятельства и истинная причина смерти царевича до сих пор являются объектом споров и исследований не только русских, но и зарубежных историков. В отечественной историографии есть три версии: 1. Дмитрий погиб в результате несчастного случая, наткнувшись на нож в припадке эпилепсии;
Свернуть
Описание работы
Не случайно лучшие примеры радикальной педагогики берут свое начало в революционные периоды борьбы, поскольку вновь радикализованные студенты и преподаватели выдвигают новые взгляды на образование и меняют педагогику. Как учителя, мы знаем, что ученики не могут просто игнорировать множество неравенств, с которыми они сталкиваются за пределами школьного здания, и преодолевать их посредством явной воли. Подлинная грамотность, которая подчеркивает критическое мышление, политическое сознание и самоосвобождение, не может произойти в вакууме. Создание освободительной педагогики и грамотности неразрывно связано с самоосвобождением трудящихся через революционные преобразования общества в целом. При капитализме образование всегда будет средством поддержания классовых разногласий, а не их ликвидации. Чтобы представить образовательную систему, которая является по-настоящему либеральной, нам нужно поговорить о борьбе за общество другого типа - социалистическое общество, в котором, как говорил Маркс, «свободное развитие каждого является предпосылкой свободного развития всех». Только трансформируя наше общество с целью искоренения нищеты, тюрем, угнетения и эксплуатации во всех ее формах, мы можем полностью раскрыть человеческий потенциал и творческий потенциал. Представьте себе общество, в котором учителя и ученики демократически решали, как должно выглядеть обучение, и где обучение было освобождено за пределы классной комнаты. Представьте себе, как может выглядеть настоящее обучение на протяжении всей жизни в мире, в котором мы можем разрабатывать собственные курсы обучения и раскрывать творческий потенциал человечества. Если мы можем извлечь уроки из истории образования и грамотности, так это то, что такая революционная трансформация общества возможна и срочно необходима. Как острая социальная проблема неграмотность взрослого населения складывается в России во второй половине XIX века. Созданная к началу XX века система обучения неграмотных взрослых охватывала лишь небольшую часть населения страны, не имела устойчивой государственной поддержки и достаточного финансирования. Вместе с тем опыт российских общественных деятелей и педагогов в организации обучения рабочих и крестьян в дальнейшем сыграл важную роль в успешном проведении кампании по ликвидации неграмотности. Предпосылкой ликвидации неграмотности в стране было осознание передовой общественностью масштаба проблемы и необходимости ее решения на государственном уровне, что отразилось в программах всех политических партий. Реальные исторические условия для преодоления неграмотности сложились в стране после октябрьской революции 1917 года. В послеоктябрьский период необходимость ликвидации неграмотности в стране обусловливалась экономическими и политическими причинами. Форсированная индустриализация страны требовала огромного числа грамотных рабочих, которые рекрутировались из многомиллионной массы неграмотного крестьянства. Создание многочисленной и боеспособной армии, необходимой для сохранения суверенитета страны в сложных международных условиях, требовало обучения грамоте всего населения призывного возраста. Ликвидация неграмотности обусловливалась и педагогической доктриной большевиков, определявшейся политической целью — созданием общества нового типа на основе образованного рабоче-крестьянского населения с устойчивым социалистическим сознанием. Как педагогическая проблема ликвидация неграмотности взрослого населения была связана со спецификой учащихся взрослых и преодолением комплекса сдерживающих факторов обучения, действие которых усугублялось сложными социально-экономическими условиями России в период 1920-1930-х годов. Преодоление консерватизма и инертности огромной массы крестьянства и рабочих и вовлечение их в учебный процесс без отрыва от производственной деятельности требовало не только организационных усилий, но и использования всего арсенала педагогической науки. В отечественной педагогике 1920-1930-х годов было дано научное обоснование организации обучения взрослых, которое было реализовано в процессе ликвидации неграмотности в стране. На основе обобщения практического опыта развития образования взрослых была сформулирована концепция внешкольного образования, определены основные принципы и условия его развития, показано, что обучение взрослых не может строиться только на основе принципов и положений общей педагогики, которая исторически создавалась как теория и практика детского обучения. В качестве важнейших принципов обучения взрослых были выдвинуты демократизм, общеобразовательное обучение на широкой политехнической основе, соединение обучения с производительным трудом, тесная связь с жизнью, политическим просвещением и практической деятельностью обучаемых.
Свернуть
19.10.20 Описание
60 стр.
76%
Автор Гоги
0
0
- -
Цена: 350
Описание работы
Наибольший размах приобрело в Югославии, Франции, Италии, Польше, Чехословакии, Греции, Китае, Албании. В движении Сопротивления участвовали патриотически настроенные представители всех слоёв населения, а также военнопленные, лица, насильственно угнанные на работу, узники концлагерей. Значительную роль в организации движения Сопротивления и мобилизации его сил на борьбу сыграли находившиеся в эмиграции правительства оккупированных государств, патриотические организации и политические партии и движения. Общей целью движения Сопротивления было освобождение от фаш. оккупации, восстановление национальной независимости и послевоенное государственное устройство на основах демократии. Силы движения Сопротивления использовали различные формы и методы борьбы: антифашистскую пропаганду и агитацию, помощь преследуемым захватчиками лицам, разведывательную деятельность в пользу союзников по антигитлеровской коалиции, забастовки, саботаж, диверсии, массовые выступления и демонстрации, партизанское движение, вооружённые восстания, перераставшие в ряде стран в национально-освободительную войну. СССР оказывал движению Сопротивления многих стран непосредственную помощь в подготовке и переброске национальных кадров для развёртывания партизанской борьбы, в снабжении оружием, боеприпасами, медикаментами, эвакуации раненых и т. д. Время с конца 1942 до весны 1944 отмечено развёртыванием наиболее активных форм борьбы. 1 августа началось Варшавское восстание 1944 в Польше. В Китае народная армия в боях с японскими войсками освободила ряд областей страны. С весны 1944 силы движения Сопротивления непосредственно участвовали в освобождении стран от фашистской оккупации: Словацкое национальное восстание 1944, антифашистское вооружённое восстание в Румынии, Сентябрьское народное вооружённое восстание в Болгарии 1944, народное восстание на севере Италии, Майское восстание чешского народа 1945. В Венгрии в условиях начавшегося освобождения страны сов. войсками был создан Венгерский национальный фронт независимости. Борьба против оккупантов во Франции переросла во всенародное восстание, вершиной которого стало Парижское восстание 1944. Французские патриоты своими силами освободили большую часть территории страны. В авг. 1945 победило Народное восстание во Вьетнаме. Движение Сопротивления носило интернациональный характер. В его рядах сражались люди разных национальностей. В странах Европы активную борьбу против фашизма вели тысячи сов. людей, бежавших из плена, концлагерей, мест принудительной работы. В Польше общая численность сов. граждан, сражавшихся в партизанских формированиях, достигала 12 тыс. чел., в Югославии – 6 тыс., в Чехословакии – около 13 тыс. Во Франции действовало несколько тысяч сов. граждан, более 5 тыс. сражались в Италии. В сотрудничестве с нем., румынскими патриотами сов. люди активно боролись против фашистов на территории Германии, Румынии. В ходе данного исследования было рассмотрено явление 1930-1940-х гг., получившее название движения Сопротивление, реализовавшееся в странах фашистского режима (Италии, Германии и др.), а также на территории оккупированных фашистами стран (Франции, Дании и др.). Само движение Сопротивления, используемые им формы борьбы, господствующие идеи имели национальную специфику и были обусловлены реальными историческими факторами, предшествующим этапом социально-политического развития и внешнеполитической ситуацией. Например, в Италии преобладали вооруженные формы борьбы Сопротивления, в результате чего уже в 1943 г. был свергнут режим Муссолини, а затем продолжалась борьба с германскими оккупантами. В самой же Германии преобладали невооруженные формы борьбы, подпольные организации, идеологическое Сопротивление, диверсионная деятельность. Искусство движения Сопротивления также обладало национальными чертами, но вместе с тем все антифашистские деятели искусства, в частности художники, отстаивали такие общие идеалы, как идеалы гуманизма, справедливости, гражданские свободы и равенство. В изобразительном искусстве движения Сопротивления можно выделить направление пропагандистское (листовки, плакаты, карикатуры и т. п.) и направление эстетическое, представленное собственно живописными полотнами различных техник и жанров. Живопись в свою очередь делится на драматическую и оптимистическую. В большинстве приведенных в рамках данной курсовой в качестве примеров картин преобладает драматическое направление, выражение сильных эмоций, экспрессия, помогающие осмыслить и преодолеть трагический опыт военных лет. Таким образом, цель, поставленная в начале исследования, была достигнута, специфика искусства движения Сопротивления в Европе в годы Второй мировой войны была рассмотрена.
Свернуть
Показать еще готовые работы Свернуть Все работы
Не нашли подходящую работу? — Заказывайте!
Вход на сайт
Войти
Данная функция доступна только
для зарегистрированных пользователей
Пожалуйста, авторизуйтесь, или пройдите регистрацию
Войти
Подтвердите ваш e-mail

Для завершения регистрации подтвердите свой e-mail: перейдите по ссылке, высланной вам в письме.

После этого будет создан ваш аккаунт и вы сможете войти на сайт и в личный кабинет.

ОК