Задать вопрос
Портал помощи студентам №1

Учебные работы на заказ без посредников
и переплат!

,

ул. Добролюбова, 16/2

support@professsor.com
Служба техподдержки
Заказ 2278
Курсовая: Русско-японские отношения (1855-1904)
Цена: 250
Дата создания: 2020 год
13 октября 2020
34 стр.
67 %
Описание работы

Истоком стереотипов о Японии считается знакомство с переводами западных книг и случайные контакты русских с японскими моряками. Отношения между Японией и Россией имеют давнюю и насыщенную историю, изучение многих нерешенных вопросов особенно актуально в XXI веке. Причины противоречий уходят в прошлое, которое было связано с появлением японцев на территории России, что способствовало началу ознакомления двух цивилизаций. Первая встреча представителей разных культур, которые ранее не встречались, становится основой для формирования дальнейших образов и представлений обо всей нации в целом. Историографию проблемы целесообразно разделить на три периода: дореволюционная историография, советская и постсоветская – российская историография. Особое место в исследуемой проблеме занимает литература, посвященная вопросам культурного сотрудничества России и Японии. Русско-японские отношения имеют большую историю. Особый интерес представляет политика этих государств в отношении друг друга на рубеже XIX-XX веков, когда борьба за влияние на Дальнем Востоке переросла в Русско-японскую войну 1904-1905 годов. Это событие оказало важное значение на последующий ход истории для обеих сторон. Так, Япония, заявив о своих намерениях колонизировать Маньчжурию и отстояв это право в войне с Россией, стала одним из сильнейших государств. В свою очередь Российская империя после войны, будучи охваченная экономическим и политическим кризисами, погрузилась в буржуазно-демократическую революцию 1905-1907 годов. Трактат 1855 года стал отличной отправной точкой для дальнейшего развития русско-японских отношений, так как показал способность наших государств общаться без применения средств устрашения, с учётом чужих традиций и способностью идти на компромиссы. О положительном влиянии этого документа на отношения двух стран может свидетельствовать тот факт, что главу третьей дипломатической миссии – Е. В. Путятина наградили не только в России, но и в Японии. Сегодня, культурный и политический мост в российско-японских отношениях, построенный при помощи Симодского трактата, возможно, получит своё физическое воплощение. Им, согласно предложению действующего В.В. Путина, предполагается соединить Сахалин и Хоккайдо. Свершиться ли его реализация или нет, пока что неизвестно, но уже сам факт обсуждения данного проекта, даёт надежду на то, что когда-то оспариваемые территории из «точки преткновения» превратятся в «средство объединения» двух наций. Русско-японская война 1904–1905 гг. являлась и по сей день остается одной из важных страниц отечественной истории. Налицо неоднократное обращение современной историографии к проблеме осмысления дальневосточного конфликта его современниками. Военная компания была неоднозначно воспринята внутри страны, что выразилось в противоречивом отношении к ней различных политических партий, общественных организаций, сословий и социальных групп Российской империи. Внешнеполитический конфликт происходил в условиях предреволюционного состояния страны и стал катализатором революционных событий, тем самым, наложив глубокий отпечаток на последующую судьбу России начала XX в.





Содержание
Введение 3
1. Теоретические аспекты русско-японских отношений 6
1.1. Возникновение русско-японских отношений 6
1.2. Историография русско-японских отношений (1855-1904) 10
2. Особенности русско-японских отношений (1855-1904) 17
2.1. Симодский трактат 1855 г. 17
2.2. Кризис в русско-японских отношениях в связи с покушением на цесаревича Николая Александровича 22
Заключение 30
Список использованной литературы 32
Свернуть
Введение
Актуальность изучения формирования общественно-политического сознания под влиянием военно-политических событий второй половины XIX в. - начала ХХ в. объясняется и тем, что в настоящее время мы во многом продолжаем жить в переломную эпоху, когда продолжается конфронтация на международной политической арене, когда не иссякает «военная тематика» в средствах массовой информации, лишь меняются алгоритмы официальной пропаганды в ходе военных и политических столкновений. Становление в современных социально-экономических и политических условиях новой геополитической системы неизбежно приводит к необходимости обращения к опыту прошлого, когда в условиях военно-политических конфликтов начала ХХ столетия в России шло становление новой геополитической карты. Русско-японская война 1904–1905 гг. стала одним из первых образцов войны за геополитический передел мира, предстающего теперь в форме «сфер влияния», «зон жизненно важных интересов».
Главным препятствием на пути российского доминирования на Дальнем Востоке была Япония. Летом 1894 г. японцами начались действия военного характера в Китае и Корее. В рамках «Большой азиатской программы» Россия приняла инициативу в создании единого блока европейских государств, направленных против Японии. Ультиматум России, направленный Японии в 1895 г., был поддержан Францией и Германией. Япония отказалась от некоторых притязаний.
В первой трети ХХ в. КВЖД являлась главной транспортной артерией Дальнего Востока. Дорога ускорила заселение Приамурья и Приморья и обеспечила экономический рост российского Дальнего Востока и Северной Маньчжурии. Таким образом, можно предположить, что занятие Российской империей Порт-Артура и Дальнего Востока, строительство железной дороги, проходящей через Маньчжурию, не было захватом новых территорий, с последующим насильственным её освоением в одностороннем порядке, но сопровождалось оформлением соответствующих договоров. Войны с Японией Николай II не хотел никакой: ни мировой, ни маленькой победоносной.
Действия крупных западных держав рубежа ХIХ–ХХ вв. основывались на так называемой «политике открытых дверей», рождённой в недрах Государственного департамента Соединённых Штатов под непосредственным руководством госсекретаря Джона Хэя. «Политика открытых дверей» систематизировала уже начатое ведущими западными державами разделение Китая на сферы своего влияния. Поздней осенью 1901 г. японский маркиз Ито, посетил Россию для того, чтобы предложить ей пересмотреть ранее принятые условия договора о разделении сфер влияния в Корее. Япония, раздираемая демографическими проблемами, хотела, чтобы Россия удовлетворилась бы присутствием в Маньчжурии, a Корея отошла полностью под протекцию Японии. Отказ Российской империи полностью уступить Корею Японии формально стал причиной заключения союзнического договора между Великобританией и Японией 30 (17) января 1902 г.
Таким образом, цель данной работы – рассмотреть русско-японские отношения в 1855-1904 гг.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические аспекты русско-японских отношений;
2. Охарактеризовать особенности русско-японских отношений в 1855-1904 гг.
Объектом работы являются русско-японские отношения в 1855-1904 гг.
Предметом исследования выступают общественные отношения, которые складывались между Россией и Японией в 1855-1904 гг.
Методологической основой исследования в данной курсовой работе послужил диалектический метод научного познания и системный подход. В ходе исследования использовались такие общенаучные методы и приемы как научная абстракция, прогнозирования.
Работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка использованной литературы.

Свернуть
Список литературы
1. Арсентьев Н.М., Данилов А.А. История России. 9 класс. – учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / под. ред. А.В. Торкунова. М.: Просвещение, 2016. 317 с.
2. Атласов В. Сказки Владимира Атласова о путешествии на Камчатку // Записки русских путешественников XVI-XVII вв. М.: Сов. Россия, 1988. 522 с.
3. Былинин С. Русско-японская война 1904-1905гг.: утраченные возможности. М.: Цейхгауз, 2006. 62с.
4. Гавриков А.А. Настроения в сибирской и дальневосточной прессе накануне русско-японской войны 1904-1905 гг. // Вестник Международного центра азиатских исследований. 2014. №12. С. 165-170.
5. Глазунова Г.Б. Русско-японские отношения в начале XX века на страницах журнала «Панч»: сатира и реальность // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. 2016. №11. Ч.2. С.50-52.
6. Гущин А.В. Оборона Порт-Артура. М.: Изд-во Реноме, 2011. 164 с.
7. Золотарев В.А., Соколов Ю.Ф. Трагедия на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Книга 1. М.: изд-во Animi Fortitudo, 2004. 640 с.
8. Козлов-Струтинский С., Парфентьев П. Глава VII. Латиняне на Руси в XIV-XVII веках // История Католической Церкви в России. СПб.: Белый камень, 2014. 288 с.
9. Кокцинский И.М. Морские бои и сражения Русско-Японской войны или причина поражения: кризис управления. М.: «Фонд Андрея Первозванного», 2002. 440 с.
10. Кошкин А.А. Россия и Япония: узлы противоречий, М.: Вече, 2014. 93 с.
11. Латышев И. А. Япония, японцы и японоведы. М., 2001. 823 с.
12. Ляшенко Л.М. История России: XIX – начало XX века 9 кл.: учебник. М.: Дрофа, 2016. 284 с.
13. Мещеряков А. Н. Япония в объятиях пространства и времени. М., 2010. 199 с.
14. Молодяков В. Э. Образ Японии в Европе и России во второй половины XIX – начале XX в. М., 2015. 166 с.
15. Подалко П. Э. Япония в судьбах россиян: Очерки истории царской дипломатии и россий¬ской диаспоры в Японии конца XIX - начала XX в. М., 2004. 144 с.
16. Подшивалов И. А. Манёвр адмирала Рождественского: был ли шанс у командира обречённой эскадры? // Военно-исторический журнал, 2010. С.33-37.
17. Попова А. А. Формирование образа Японии в российском общественном сознании, XVII – первая четверть XX в.: дисс. … канд. ист. наук. Краснодар, 2001. 211 с.
18. Соловьёв К.А. История России. 1801-1914 годы: учебник / Под ред. Петрова Ю.А. М.: Русское слово, 2017. 312 с.
19. Степочкина Е.В. Эволюция образа врага в провинции во время русско-японской войны 1904-1905 гг. // Вестник Самарского гос. ун-та. 2008. №1. С. 64-70.
20. Уткин А. И. Русско-японская война: в начале всех бед. М., 2015. 134 с.
21. Хисамутдинов А. А. Русские в Хакодате и на Хоккайдо, или Заметки на полях. Владивосток, 2008. 461 с.
22. Черевко К.Е. Зарождение русско-японских отношений 17-19 века. М., 2015. 261 с.
23. Шерстнев С.С. Деятельность государственных органов Российской империи по укреплению морального духа маньчжурской армии в период русско-японской войны (март 1904- сентябрь 1905 г.): автореф. дис. … к.и.н.: 07.00.02. Оренбург, 2010. 30 с.
24. Агеева А. А. Установление Межгосударственных отношений России с Японией в конце XVII середине XIX веков [Электронный ресурс] // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ustanovlenie-mezhgosudarstvennyh-otnosheniy-rossii-s-yaponiey-v-kontse-hul-seredine-xix-vekov
25. Елизарьев В. Н. Борьба за Сахалин после Симодского трактата (1855-1867 гг.) [Электронный ресурс] // Новый исторический вестник –Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/borba-za-sahalin-posle-simodskogo-traktata-1855-1867-gg
26. Зеленко-Жданова О. Русский самурай, Евфимий Васильевич Путятин [Электронный ресурс] / О. Зеленко-Жданова // Военное обозрение: история - Режим доступа: https://topwar.ru/63000-russkiy-samuray-evfimiy-vasilevich-putyatin.html Лещенко Н. Ф. Посол с погонами адмирала. Необычная судьба Е. В. Путятина (1804-1883) [Электронный ресурс] // Восточный архив - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/posol-s-pogonami-admirala-neobychnaya-sudba-e-v-putyatina-1804-1883
27. Проект Историко-культурного стандарта. https://минобрнауки.рф/documents/3483/ Бгажнокова И. М., Смирнова Л. В.История Отечества. 8 класс. (VIII вид) // http://catalog.prosv.ru/item/16700
28. Стрельцов Д. В. Российско-японские отношения в дореволюционную эпоху: от настороженного соперничества к военному союзу. Рецензия на монографию Саркисова К. О. «Россия и Япония сто лет отношений (1817-1917) [Электронный ресурс] //Япония. Ежегодник - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rossiysko-yaponskie-otnosheniya-v-dorevolyutsionnuyu-epohu-ot-nastorozhennogo-sopernichestva-k-voennomu-soyuzu-retsenziya-na
29. Трактат о торговле и границах между Россией и Японией –Режим доступа: https://www.prlib.ru/item/375717


Свернуть
Описание работы
ВВЕДЕНИЕ Лжедмитрий I — самый разнообразный, загадочный и разноплановый персонаж Смутного времени. Он стал единственным «обманщиком» в ситуации Российской Федерации, сумевшим за год занять царский престол и быть полноправным правителем государства. Лже-Дмитрий I тоже стал читер-одиночкой, дискуссии о его личности и «читерстве» в научных кругах не утихают по сей день. Оценки его работы как правителя передовыми и более поздними историками весьма противоречивы. Обстоятельства и истинная причина смерти царевича до сих пор являются объектом споров и исследований не только русских, но и зарубежных историков. В отечественной историографии есть три версии: 1. Дмитрий погиб в результате несчастного случая, наткнувшись на нож в припадке эпилепсии;
Свернуть
Описание работы
Не случайно лучшие примеры радикальной педагогики берут свое начало в революционные периоды борьбы, поскольку вновь радикализованные студенты и преподаватели выдвигают новые взгляды на образование и меняют педагогику. Как учителя, мы знаем, что ученики не могут просто игнорировать множество неравенств, с которыми они сталкиваются за пределами школьного здания, и преодолевать их посредством явной воли. Подлинная грамотность, которая подчеркивает критическое мышление, политическое сознание и самоосвобождение, не может произойти в вакууме. Создание освободительной педагогики и грамотности неразрывно связано с самоосвобождением трудящихся через революционные преобразования общества в целом. При капитализме образование всегда будет средством поддержания классовых разногласий, а не их ликвидации. Чтобы представить образовательную систему, которая является по-настоящему либеральной, нам нужно поговорить о борьбе за общество другого типа - социалистическое общество, в котором, как говорил Маркс, «свободное развитие каждого является предпосылкой свободного развития всех». Только трансформируя наше общество с целью искоренения нищеты, тюрем, угнетения и эксплуатации во всех ее формах, мы можем полностью раскрыть человеческий потенциал и творческий потенциал. Представьте себе общество, в котором учителя и ученики демократически решали, как должно выглядеть обучение, и где обучение было освобождено за пределы классной комнаты. Представьте себе, как может выглядеть настоящее обучение на протяжении всей жизни в мире, в котором мы можем разрабатывать собственные курсы обучения и раскрывать творческий потенциал человечества. Если мы можем извлечь уроки из истории образования и грамотности, так это то, что такая революционная трансформация общества возможна и срочно необходима. Как острая социальная проблема неграмотность взрослого населения складывается в России во второй половине XIX века. Созданная к началу XX века система обучения неграмотных взрослых охватывала лишь небольшую часть населения страны, не имела устойчивой государственной поддержки и достаточного финансирования. Вместе с тем опыт российских общественных деятелей и педагогов в организации обучения рабочих и крестьян в дальнейшем сыграл важную роль в успешном проведении кампании по ликвидации неграмотности. Предпосылкой ликвидации неграмотности в стране было осознание передовой общественностью масштаба проблемы и необходимости ее решения на государственном уровне, что отразилось в программах всех политических партий. Реальные исторические условия для преодоления неграмотности сложились в стране после октябрьской революции 1917 года. В послеоктябрьский период необходимость ликвидации неграмотности в стране обусловливалась экономическими и политическими причинами. Форсированная индустриализация страны требовала огромного числа грамотных рабочих, которые рекрутировались из многомиллионной массы неграмотного крестьянства. Создание многочисленной и боеспособной армии, необходимой для сохранения суверенитета страны в сложных международных условиях, требовало обучения грамоте всего населения призывного возраста. Ликвидация неграмотности обусловливалась и педагогической доктриной большевиков, определявшейся политической целью — созданием общества нового типа на основе образованного рабоче-крестьянского населения с устойчивым социалистическим сознанием. Как педагогическая проблема ликвидация неграмотности взрослого населения была связана со спецификой учащихся взрослых и преодолением комплекса сдерживающих факторов обучения, действие которых усугублялось сложными социально-экономическими условиями России в период 1920-1930-х годов. Преодоление консерватизма и инертности огромной массы крестьянства и рабочих и вовлечение их в учебный процесс без отрыва от производственной деятельности требовало не только организационных усилий, но и использования всего арсенала педагогической науки. В отечественной педагогике 1920-1930-х годов было дано научное обоснование организации обучения взрослых, которое было реализовано в процессе ликвидации неграмотности в стране. На основе обобщения практического опыта развития образования взрослых была сформулирована концепция внешкольного образования, определены основные принципы и условия его развития, показано, что обучение взрослых не может строиться только на основе принципов и положений общей педагогики, которая исторически создавалась как теория и практика детского обучения. В качестве важнейших принципов обучения взрослых были выдвинуты демократизм, общеобразовательное обучение на широкой политехнической основе, соединение обучения с производительным трудом, тесная связь с жизнью, политическим просвещением и практической деятельностью обучаемых.
Свернуть
19.10.20 Описание
60 стр.
76%
Автор Гоги
0
0
- -
Цена: 350
Описание работы
Наибольший размах приобрело в Югославии, Франции, Италии, Польше, Чехословакии, Греции, Китае, Албании. В движении Сопротивления участвовали патриотически настроенные представители всех слоёв населения, а также военнопленные, лица, насильственно угнанные на работу, узники концлагерей. Значительную роль в организации движения Сопротивления и мобилизации его сил на борьбу сыграли находившиеся в эмиграции правительства оккупированных государств, патриотические организации и политические партии и движения. Общей целью движения Сопротивления было освобождение от фаш. оккупации, восстановление национальной независимости и послевоенное государственное устройство на основах демократии. Силы движения Сопротивления использовали различные формы и методы борьбы: антифашистскую пропаганду и агитацию, помощь преследуемым захватчиками лицам, разведывательную деятельность в пользу союзников по антигитлеровской коалиции, забастовки, саботаж, диверсии, массовые выступления и демонстрации, партизанское движение, вооружённые восстания, перераставшие в ряде стран в национально-освободительную войну. СССР оказывал движению Сопротивления многих стран непосредственную помощь в подготовке и переброске национальных кадров для развёртывания партизанской борьбы, в снабжении оружием, боеприпасами, медикаментами, эвакуации раненых и т. д. Время с конца 1942 до весны 1944 отмечено развёртыванием наиболее активных форм борьбы. 1 августа началось Варшавское восстание 1944 в Польше. В Китае народная армия в боях с японскими войсками освободила ряд областей страны. С весны 1944 силы движения Сопротивления непосредственно участвовали в освобождении стран от фашистской оккупации: Словацкое национальное восстание 1944, антифашистское вооружённое восстание в Румынии, Сентябрьское народное вооружённое восстание в Болгарии 1944, народное восстание на севере Италии, Майское восстание чешского народа 1945. В Венгрии в условиях начавшегося освобождения страны сов. войсками был создан Венгерский национальный фронт независимости. Борьба против оккупантов во Франции переросла во всенародное восстание, вершиной которого стало Парижское восстание 1944. Французские патриоты своими силами освободили большую часть территории страны. В авг. 1945 победило Народное восстание во Вьетнаме. Движение Сопротивления носило интернациональный характер. В его рядах сражались люди разных национальностей. В странах Европы активную борьбу против фашизма вели тысячи сов. людей, бежавших из плена, концлагерей, мест принудительной работы. В Польше общая численность сов. граждан, сражавшихся в партизанских формированиях, достигала 12 тыс. чел., в Югославии – 6 тыс., в Чехословакии – около 13 тыс. Во Франции действовало несколько тысяч сов. граждан, более 5 тыс. сражались в Италии. В сотрудничестве с нем., румынскими патриотами сов. люди активно боролись против фашистов на территории Германии, Румынии. В ходе данного исследования было рассмотрено явление 1930-1940-х гг., получившее название движения Сопротивление, реализовавшееся в странах фашистского режима (Италии, Германии и др.), а также на территории оккупированных фашистами стран (Франции, Дании и др.). Само движение Сопротивления, используемые им формы борьбы, господствующие идеи имели национальную специфику и были обусловлены реальными историческими факторами, предшествующим этапом социально-политического развития и внешнеполитической ситуацией. Например, в Италии преобладали вооруженные формы борьбы Сопротивления, в результате чего уже в 1943 г. был свергнут режим Муссолини, а затем продолжалась борьба с германскими оккупантами. В самой же Германии преобладали невооруженные формы борьбы, подпольные организации, идеологическое Сопротивление, диверсионная деятельность. Искусство движения Сопротивления также обладало национальными чертами, но вместе с тем все антифашистские деятели искусства, в частности художники, отстаивали такие общие идеалы, как идеалы гуманизма, справедливости, гражданские свободы и равенство. В изобразительном искусстве движения Сопротивления можно выделить направление пропагандистское (листовки, плакаты, карикатуры и т. п.) и направление эстетическое, представленное собственно живописными полотнами различных техник и жанров. Живопись в свою очередь делится на драматическую и оптимистическую. В большинстве приведенных в рамках данной курсовой в качестве примеров картин преобладает драматическое направление, выражение сильных эмоций, экспрессия, помогающие осмыслить и преодолеть трагический опыт военных лет. Таким образом, цель, поставленная в начале исследования, была достигнута, специфика искусства движения Сопротивления в Европе в годы Второй мировой войны была рассмотрена.
Свернуть
Показать еще готовые работы Свернуть Все работы
Не нашли подходящую работу? — Заказывайте!
Вход на сайт
Войти
Данная функция доступна только
для зарегистрированных пользователей
Пожалуйста, авторизуйтесь, или пройдите регистрацию
Войти
Подтвердите ваш e-mail

Для завершения регистрации подтвердите свой e-mail: перейдите по ссылке, высланной вам в письме.

После этого будет создан ваш аккаунт и вы сможете войти на сайт и в личный кабинет.

ОК