Тестовое задание представляет собой дидактически и технологически оформленную единицу контрольного материала, имеющую в своей структуре следующие элемента: инструкцию по выполнению, текст задания, варианты ответов. В настоящем исследовании нами были уточнены структурно- содержательные характеристики тестовых заданий, выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования тестовых заданий в процессе диагностики учебных достижений младших школьников, уточнены их содержание и формулировки, установлено, насколько соблюдение выявленных нами педагогических условий способствуют качественному выполнению тестовых заданий, апробированы сами тестовые задания, проанализированы результаты и внесены коррективы в условия и тестовые задания. Разработка содержания и структуры тестовых заданий предполагает учёт таких дидактических факторов, как объём требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и содержания учебных программ, которые необходимо реализовать; возрастные возможности и особенности младших школьников; показатели качества тестовых заданий. Таким образом, выбирая тестовый вид контроля, учитель не только может измерить уровень предметных результатов, но и зафиксировать сформированность или несформированность каких-либо метапредметных результатов, если это позволяет содержание теста. Тесты предлагались не только в бумажном виде, но и в электрон. Целью было выявить, что эффективнее электронный вид контроля или бумажный. Неотъемлемой частью уроков становится применение информационно — коммуникационных технологий. Всё большую популярность в последние годы приобретают компьютерные тесты. Методист Колесникова Ю.А. в статье «Первое место – компьютеру» рассказывает о том, как использование новых информационных технологий может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное – вызвать интерес детей к учебе. Поставленные задачи выполнены в ходе экспериментальной работы.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ 7
1.1 Роль педагогического тестирования в осуществлении контроля знаний учащихся 7
1.2 Требования к педагогическим тестам, их преимущества и недостатки 12
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ 17
2.1. Принципы и условия создания заданий тестовой формы 17
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 25
2.3 Результаты статистической обработки экспериментальных данных 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
Приложения 39
Актуальность велика так как совершенствование системы начального образования зависит от того, как устроена система контроля и оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся, насколько точную обратную связь она обеспечивает, насколько она информативна для управления системой образования.
Контроль и оценка планируемых результатов в начальной школе являются необходимой составляющей процесса обучения, так как дают учителю информацию об уровне усвоения предметных знаний и умений.
Контрольно-оценочная деятельность учителя характеризуется как «общая, проявляющаяся в качестве обязательного элемента деятельности по управлению образовательным процессом, и как специфическая, где контроль и оценка есть цель, содержание и результат деятельности» [8]. Контрольно-оценочная деятельность учителя состоит в проведении диагностик, текущего, промежуточного и итогового контроля. «Федеральным государственным стандартом начального общего образования определяется проблема разработки инновационных подходов к разработке контрольно-оценочной деятельности для адекватного оценивания учителем достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования».
Средством осуществления контрольно-оценочной деятельности учителя являются контрольно-измерительные материалы. Контрольно-измерительные материалы предназначены для оценки уровня освоения планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования.
Контрольно-измерительные материалы – это стандартизированная система заданий, позволяющих надежно и объективно оценить уровень достижения испытуемых и выразить результат в числовом эквиваленте. Одним из современных способов педагогических измерений является тестирование.
Анализ литературы по данной проблеме выявил два направления, по которым ведётся работа: теоретическое и практическое. В теоретическом направлении выделяются следующие содержательные блоки: понятийный аппарат (В.С.Аванесов, А.Н.Майоров, Н.И.Пак); предлагают готовые тесты по информатике.
Объектом исследования выступает диагностика знаний обучающихся в учебном процессе.
Предметом исследования являются теоретические и практические аспекты педагогического тестирования в средней общеобразовательной школе с использованием технических средств.
Целью исследования является изучение особенностей педагогического тестирования как средства контроля знаний учащихся и разработка соответствующих компьютерных тестовых заданий в условиях общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования: педагогические тесты являются эффективным средством контроля знаний учащихся, если реализуются следующие условия:
а) педагогический тест разрабатывается на основе принципов построения вариантов ответов тестовых заданий;
б) тестовый диагностика знаний обучающихся проводится с использованием технических средств.
в) системный характер тестового контроля позволяет повысить тестовую грамотность учащихся;
Цель: Изучение тестирования как средство педагогической диагностики знаний обучающихся
Задачи исследования:
1. Определить роль педагогических тестов в осуществлении контроля знаний учащихся.
2. Определить требования к педагогическим тестам, их преимущества и недостатки.
3. Изучить принципы и условия разработки заданий тестовой формы
4. Дать результаты статистической обработки экспериментальных данных
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследований:
- теоретические методы (анализ педагогической, психологической, методической литературы, изучение программных и нормативных документов по обучению информатике в школе);
- эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с учителями и учащимися, педагогический эксперимент);
- общелогические методы (сравнение, обобщение);
- методы статистической обработки результатов исследования.
База исследования: муниципальная средняя общеобразовательная школа №1 с.Возжаевки Белогорского района.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
2. Аванесов, В.С, Тесты: история и теория/В.Аванесов//Педагогическая диагностика. – 2014. - №3. – с.197
3. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий. – М.: Адепт,1998. – С.217
4. Аванесов, В.С. Тест как педагогическая система/В.Аванесов// Педагогические измерения. – 2017. - №1. – с.125
5. Аванесов, В.С. Тесты в системе полного усвоения знаний/В.Аванесов //Педагогическая диагностика. – 2004. - №4. – с.132
6. Аванесов, В.С. Тесты: теория и методика их разработки/ В.Аванесов //Управление школой: Приложение к газете «Первое сентября». – 2015. - №10. – с.144
7. Агальцов, В.П. Контроль знаний – доминирующая составляющая образовательного процесса/В.П.Агальцов//Информатика и образование. – 2015. - №2. – с.187
8. Андреева, Т. Формы работы с тестами/Т.Андреева//Физика в школе. – 2016. - №8 – с.184
9. Аршинский, Л.В. Программный комплекс диагностики знаний TEACHLAB в TESTMASTER/Л.В.Аршинский//Информатика и образование. – 2014. - №7. - с.673
10. Аскеров, Ш. Оценка знаний: поиск рационального варианта /Ш.Аскеров//Народное образование. – 2014. - №1. – с.148
11. Баврин, И.И. Программы контроля на уроках математики/И.И.Баврин, О.Л.Цвырко//Информатика и образование. – 2001. - №1. – с.324
12. Балыхина, Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии/Рос. университет дружбы народов. – М.: Издательство МГУП, 2015. – С.160
13. Бахмутинский, А. О подходе к тестовой оценке учебных достижений в школе/А.Бахмутинский//Стандарты и мониторинг в образовании. – 2015. - №4. – с.287
14. Большая советская энциклопедия. В 30-ти т./под ред. А.М.Прохорова. Изд. 3, Т.28. – Советская энциклопедия, 1978. – С.600
15. Большой словарь иностранных слов/Сост. А.Ю.Москвин. – М.: Центрполиграф, 2016. – С.815
16. Бочкин, А.И. О надёжности оценки доли знаний методом тестов с выбором варианта ответа/А.И.Бочкин//Информатика и образование. – 2014. - №12. – с.560
17. Браверман, Э. Тесты и разновидность тестовых заданий/Э. Браверман//Физика в школе. – 2016. - №8. – с.310
18. Введение в научное исследование/Под ред. В.И.Журавлёва. – М. – 1988. – С.239
19. Виштан, О.В. Критерии создания электронных учебных материалов/О.В.Виштан//Педагогика. – 2015. - №8. – с.145
20. Воробейчикова, О.В. Структурированные тесты как средство контроля знаний/О.В.Воробейчикова//Информатика и образование. – 2015г. - №7. – с.147
21. Гендештейн, Л. Как обучать, используя тестовые технологии/Л. Гендештейн//Физика в школе. – 2016. - №8. – с.117
22. Герасимова, Г. Компьютерное тестирование на уроках информатики/Г.Герасимова//Информатика и образование. – 2016. - №9. – с.113
