Итак, специфика педагогической деятельности проявляется, прежде всего, в том, что по своей природе она гуманистический характер. В целостном педагогическом процессе преподаватель решает две задачи - адаптации и гуманизации. Адаптивная функция связана с подготовкой обучающегося, воспитанника к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества, а гуманистическая - с развитием его личности и творческой индивидуальности. Субъектом педагогической деятельности является преподаватель, куратор, инструментом его воздействия - личность, его знания, умения, чувство, воля. Специфическим является и объект (предмет) педагогического труда, в педагогической деятельности студент выступает не только ее объектом, но и субъектом. Педагогический процесс считается продуктивным только при условии сочетания элементов самовоспитания и самообучения студента. Более того, педагогический процесс меняет не только студента, но и педагога, развивая в нем одни качества личности и искореняя другие. Итак, профессиональная культура учителя, на наш взгляд, - это сложное, интегративное социально-психологическое образование в структуре личности педагога, которое зарождается в системе отношений к природе и социальной среды, определяет мировоззренческие ориентиры, ценностные установки, общую «концепцию» жизненных стремлений и позиций. Развитая профессиональная культура является гарантом оправдания социальных ожиданий - только благодаря ей учитель может осуществить тот тип деятельности, который требует от него общество. Поэтому профессиональную культуру учителя никак нельзя упрощать к системе специальных, узко профессиональных знаний, умений и навыков. Это понятие шире и включает в себя весь духовный потенциал личности педагога, интеллектуальные, эмоциональные и практически-действенные компоненты его сознания.
1. Сущность и содержание профессиональной культуры учителя 6
2. Профессиональная культура учителя как личностный и социальный феномен 13
3. Определение профессиональной пригодности педагога 22
Заключение 27
Список источников 29
Теоретико-методологические основы профессиональной деятельности учителя разрабатываются в философских исследованиях В.П.Андрущенка, Б.С.Гершунского, В.Г.Кременя, В.С.Лутая, В.О.Огневьюка, В.Д.Шадрикова и др.
Профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов выступает объектом специальных исследований О.А.Биды, П.М.Гусака, Н.А.Глузман, В.Изотовои, Л.С.Коржовои, О.М.Мельника, А.Г.Кучерявого, Л.О.Хомич, Л.Л.Хоружои и др. Внимание ученых обращено на проблему повышения качества профессионального образования.
Большое количество работ ученые посвятили разработке требований к учительской профессии (Ф.Гоноболин, В.Сластьонин, М.Кравцов, В.Пекельна, Л.Шевчук, В.Олийнык).
Подход к учителю как к субъекту педагогической деятельности и к объекту профессиональной подготовки обусловил создание определенных нормативных моделей деятельности учителя (Н.Кузьмина), профессиограмм (В.Сластьонин), квалифицированных характеристик, бальных методик (М.Риков, Щербаков, М.Шкиль, С.Елканов, Р.Скульський и др.), Содержащие интегративных профессионально личностных качеств, которые моделируют результат профессионального становления учителя.
О значимых ведущих качествах педагога говорится в исследованиях Г.О.Балла, С.И.Гончаренка, И.А.Зязюна, А.Н. Пехоты, В. А. Семченко, И.Д.Беха. исследователи четко обозначили те основные качества, которые необходимо развивать в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста, а именно: гуманность, духовная культура, рефлексия, эмоциональная устойчивость, ответственность. По мнению ученых, именно они выступают факторами стимуляции личностного роста будущих специалистов, которая является важной предпосылкой профессионального становления личности.
Вопрос определения сущности и составляющих формирование инновационного стиля профессионализма будущего учителя нашли свое отражение в трудах С.Вершловского, Е.Климова, Л.Макаровой, Г.Марковой, Л.Подимовой, Н.Шелиховой, В.Загвязинського, И.Исаева.
Для последних лет характерно введение в научный оборот понятие "профессиональная культура учителя", теоретико-методологические основы и отдельные аспекты которого анализировали В.Бенин, Е.Бондаревська, О.Гармаш, В.Грехнев, В.Гринев, И.Исаев, Я.Коломинський, В.Ливенцова, Н.Ничкало, Я.Черньонков, И. Шевченко. Однако единого подхода к определению указанной категории ученые пока не предложили.
Проблемой формирования профессиональной культуры будущего учителя занимались ученые С.Гончаренко, Л.Губерский, М.Евтух, Журавский, И.Зязюна, Савченко, А.Сердюк, И.Надольний, В. Огневьюка, О.Абдулина, Т.Иванова, Н.Кузьмина и др.
Однако на сегодняшний день, учитывая инновационные преобразования в образовательном пространстве, проблема формирования профессиональной культуры будущего учителя начальных классов с целью самосовершенствования своей личности в интеллектуальной и профессиональной сферах требует более широкого теоретического исследования и практического решения.
Целью исследования является освещение научных взглядов и мнений относительно сущности и содержания профессиональной культуры и раскрытие актуальных проблем формирования и обоснования ее развития в процессе профессиональной подготовки учителей.
Объект исследования – личность педагога.
Предмет исследования - содержания профессиональной культуры учителя.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ источников.
2. Раскрыть сущность и содержание профессиональной культуры учителя.
3. раскрытие актуальные проблемы формирования и обоснования ее развития.
Методы исследования – теоретический анализ источников.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников.
2. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя.- М.: Просвещение, 2016.- 143 с.
3. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. – М. :Высш. школа, 2019. – 142 с.
4. Маркова Б. С. Психологические проблемы повышения квалификации / Б. С. Маркова // Педагогика. – 2013. – № 9–10. – С. 64–67.
5. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.- М.: Педагогика, 2017.- 104 с.
6. НиколенкоД. Ф., Шкиль Н. И. Становление учителя.- К.: Знание, 2016.- 47 с.
7. Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. – М. : Педагогика, 2019. – 280 с.
8. Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского.- М.: Педагогика, 2019.- 280 с.
9. Осипова Е. К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя.- Автореф. дис. … докт. психол. наук.- М., 1988.- 41 с.
10. Сластенин В. А. Педагогика : учебное пособие для высших учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шмяхов ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Издательский центр “Академия”, 2012. – 576 с.
11. Сластенин В. А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя: Педагогические кадры // Сов.педагогика.- 2018.- № 7.- С.82-88.
12. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский. – М. : Просвещение, 2012. – С. 94–102.
13. Posner G. J. FieldExperience: A GuidetoReflectiveTeaching.- N.Y. and L., 2015.- 245 р.
