Методика использования иллюстрации народной сказки требует от преподавателя живого, творческого подхода к организации учебного процесса, требует разнообразия педагогических приемов. Сущность методики преподавания состоит в том, чтобы вовремя оказать учащемуся помощь, объяснить просто и понятно сложные вещи, наладить с детьми психологическое общение. Для успешного формирования духовного мира ребенка, практических умений и навыков изобразительной деятельности необходимо: использовать вариативный подход в решении творческих задач; ориентировать обучение на национальные ценности; в процессе создания изобразительных образов дать возможность выбора в использовании средств художественной выразительности; стремление преподавателя к педагогическому совершенствованию. Иллюстрирование это сложное рисование оно опирается на чувственный опыт и образное развития. Благодаря этому ребенок познает характерные особенности предметов и явлений окружающей действительности. Важным фактором, в чувственном воспитании является эмоциональное переживание ребенком в процессе иллюстрирования. Каждый учитель изобразительного искусства стремится развивать у ребенка художественно – образное мышление, воображение и фантазию. Детям, что знают некоторые средства художественной выразительности книжной графики, но в словарном запасе старших дошкольников совсем отсутствуют названия способов художественной выразительности и представления о них. Ребята не понимают особенности творчества художников-иллюстраторов. Что существенно отражается на практических навыках в рисовании иллюстраций. Формируем навык использования практических знаний, самостоятельно выполнять иллюстрирование и отображать идею литературного произведения. Теоретическая польза исследовательской работы заключается в обобщении, имеющихся методик по вопросу ознакомления школьников с искусством иллюстрации, а также возможность практического выполнения обучения по намеченному плану, надеюсь, что эта методика будет полезна для педагогов при разработке программы.
1. Теоретический анализ использования познавательных сказок в образовательной деятельности (старший дошкольный возраст) 5
1.1. Особенности детей старшего дошкольного возраста 5
1.2. Сказка как средство социализации детей старшего дошкольного возраста 8
Выводы по 1 главе 11
2. Диагностика познавательной сферы дошкольников на базе ДОУ 173 12
2.1. Методики диагностики 12
2.2. Разработка предложений по использованию познавательных сказок в образовательной деятельности в ДОУ 18
Выводы по 2 главе 21
Заключение 22
Список источников 24
Среди разнообразных жанров литературы, которые используются в работе с детьми, необходимо отметить сказку. Она выступает таким материалом, который комплексно влияет на развитие ребенка - имеет психолого-педагогический и лингводидактический потенциал.
Роль художественной литературы, в частности, сказки во всестороннем развитии детей раскрывается в работах Е. Фльориной, М. Кониной, Н. Карпинской. Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками - в работах психологов А. Запорожца, Л. Выготского, Т. Репниной и других.
Психотерапевтическое воздействие сказки раскрывается в работах Г. Зинкевич-Евстигнеев, Н. Погосова, Т. Грабенко и других. Технология воспитания сказкой разработала отечественный педагог М. Лещенко. Налингводидактическую силу этого жанра литературы указывали еще в свое время И. Франко, С. Русова, В. Сухомлинский. Невидимый, на наш взгляд, потенциал сказки в коррекции речевых нарушений использует логопед, психолог, биоэнергетик России Н. Погосова.
Анализ научно-педагогической и психологической литературы позволил сделать следующий вывод: во-первых, сказка влияет на психическое развитие ребенка: развивает чувство, мышление, воображение, фантазию, восприятие, волю. Во-вторых, развивает понимание речи на слух, словарь, связная речь, формирует правильную грамматический строй, воспитывает звуковую культуру. В-третьих, сказка учит, воспитывает и социализирует.
Сказка выполняет терапевтическую функцию: уравновешивает нервную систему, вызывает положительные эмоции, осуществляет культурно-коррекционное влияние.
Цель исследования – раскрыть особенности использования познавательных сказок в образовательной деятельности (старший дошкольный возраст).
Объект исследования - познавательные сказки.
Предмет исследования – роль познавательных сказок в образовательной деятельности.
Задачи исследования:
1. Описать особенности детей старшего дошкольного возраста.
2. Раскрыть сказку как средство социализации детей старшего дошкольного возраста.
3. Провести диагностику познавательной сферы дошкольников.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников.
2. Адаскина, А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности // Вопросы психологии. / А.А. Адаскина. Москва: Эксмо, 2019. – 110 с .
3. Алексеев, А.П. Краткий философский словарь: науч. изд./ А.П. Алексеев, Ю.Д. Воробей, Г.Г. Васильев. - Москва: Проспект, 2012.- 496 с.
4. Арзаканян, И.Г. Иммануил Кант: Критика чистого разума. / И.Г. Арзаканян, М.И. Иткинов. Москва: Эксмо, 2012 – 325 с.
5. Виноградова, Н.В. Развитие художественного развития цвета у учащихся детских школ искусств, на занятиях живописи (на примере выполнения натюрморта) [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук (13.00.02) / Виноградова Наталья Владимировна; Моск. гос. обл. университет. - Москва, 2009. - 20 с.
6. Гавриловец, К.В, Нравственно-эстетическое воспитание школьников. / К.В. Гавриловец, Каземирская И.И. Минск: Педагогика, 2011. – 275 с.
7. Гачев, И.Л. Творчество. Жизнь. Искусство. / И. Л. Гачев. Москва: Педагогика, 2018. – 176 с.
8. Герасимова, С.А. Система эстетического воспитания школьников. / С.А. Герасимова. Москва: Педагогика, 2012.- 264 с.
9. Ефремчева, О. В. Формирование культурно-эстетических представлений младших школьников в процессе литературного образования // Молодой ученый. — 2015. — №1.2. — С. 16-18.
10. Зебзеева, В.О. О формах и методах эстетического образования младших школьников: учебное пособие / В.О. Зебзеева. – Москва: Школа, 2013.- 220 с.
11. Ильинская, И.Л. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника: Учебное пособие / И.Л. Ильинская. – Москва: Начальная школа. 2019. – 212 с.
12. Ильин, В.С. Формирование личности школьника: Целостный процесс. / В.С. Ильин. Москва: Эксмо, 2014. – 287 с.
13. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца: Учебное пособие / Д.Б. Кабалевский. Москва: Просвещение. 2015. - 250 с.
14. Кахнович, С. В. Психолого-педагогические основы формирования у детей дошкольного возраста изобразительной грамотности в художественно-творческой деятельности / С. В. Кахнович // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2010. – № 2 (14). – С. 118–126.
15. Канарский, А.С. Диалектика эстетического процесса. / А.С. Канарский. Москва: Высшая школа, 2019. – 225 с.
16. Киященко, Н.И. Теория отражения и проблемы эстетики. / Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров. Москва: Искусство, 2014 – 224 с.
17. Киященко, Н.И. Парадоксы теории и практики эстетического воспитания в современной России. / Н.И. Киященко. Москва: Педагогика, 2012. – 220 с.
18. Коломина, Н.В. Воспитание основ эстетической культуры в школе: Сценарии уроков. / Н.В. Коломина. Москва: ТЦ Сфера, 2015 – 320 с.
19. Останина, С. А. Художественно-творческая деятельность школьников в образовательном пространстве современной гимназии / С.А. Останина // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». – Февраль 2012, URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/ 1214.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77-46214. – ISSN 2225-1618
20. Погодина, С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества : учеб.пособие / С.В. Погодина. – М. : Академия, 2010. – 351 с.
