Обобщение результатов исследования дало основания сделать следующие выводы: 1.Трудности, возникающие у детей в период адаптации - является источником психической напряжения, внутреннего дискомфорта и наличия большого количества деструктивных психических состояний. 2.Тривале пребывания в таких состояниях создает предпосылки для их постепенного перехода в свойства личности, для возникновения и закрепление в структуре характера черт, снижают адаптивные возможности ребенка. 3.Наличие психических состояний негативной модальности провоцирует возникновение в учеников синдрома дезадаптации. 4.Диты с высоким уровнем тревожности характеризуются более выраженным синдромом дезадаптованости, чем дети со средним уровнем тревожности, находит свое выражение в психоэмоциональных и соматических показателях. Главная задача учителя, который работает с шестилетними первоклассниками - защитить внутренний мир детей, ставших учениками, помочь им преодолеть негативные эмоциональные переживания, почувствовать душевное равновесие, спокойствие защищенность. Со своими будущими учениками знакомиться еще в школу - в детском саду. Вместе с воспитателями, Педагогами и медицинскими работниками проводить педагогические консилиумы с целью изучение физического и психического состояния развития детей, наблюдать за поведением детей во время занятий, прогулок. Проводить анкетирование, беседы с родителями. С детьми, которые не посещали дошкольные учреждения, знакомиться в школе во время подготовительных занятий. Все это поможет еще до первого сентября выявить возможную группу риска, выбрать формы и методы сотрудничества с детьми, правильно составить план воспитательной работы. Сама атмосфера школы и отношения «ребенок - учитель» является для маленького школьника новыми. Поэтому ставим перед собой первоочередную задачу: создать в классе благоприятный эмоциональный климат. Нужно не забывать ежедневно, говорить детям, что рады их видеть, что приятно с ними работать. Вместе с тем нужно сдержанно относиться к негативным проявлениям, не употреблять слов, которые бы унижали достоинство ребенка, не стеснятся извиниться, когда не правы. Проведенное исследование было направлено на изучение уровня адаптации и проявления признаков дезадаптации у первоклассников. По результатам наблюдения и экспертной оценки учителей: - большинство детей имеют высокий и средний уровень адаптации; - наиболее распространенными факторами дезадаптации первоклассников является недостаточная произвольность психических функций; чрезмерная расторможенность; нарушения интеллектуальной деятельности; неготовность к школе. По результатам опроса родителей: - у большинства учащихся отсутствуют психосоматические симптомы дезадаптации. По результатам проективных методик: - большинство учеников имеют оптимальную или компенсаторную работоспособность во время учебно-воспитательного процесса; - большинство учащихся имеют позитивное восприятие процесса обучения, учителя, себя как ученика, взаимоотношений с одноклассниками. По результатам готовности к школе: - в "группу риска" по уровню адаптации попадают все дети, имеющие низкие показатели готовности к школе, а также 27% детей со средним уровнем готовности. Итак, в целом уровень адаптации первоклассников к обучению в школе есть достаточный. Ученики, которые имеют низкие показатели по всем или большинству исследуемых аспектов требуют дальнейшего сопровождения со стороны учителей, родителей и психологов.
Глава 1. Теоретический анализ адаптации в первом классе 5
1.1. Анализ понятий: «дезадаптация», «школьная дезадаптация», «предупреждение школьной дезадаптции», «психологическая профилактика» 5
1.2. Психолого-педагогические аспекты адаптации ребенка к школе 7
1.3 Предупреждение школьной дезадаптации 14
Глава 2. Экспериментальное исследование адаптации в первом классе 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Результаты исследования 27
Заключение 32
Список источников 35
Начало систематического обучения в школе является стрессовой ситуацией в жизни ребенка, поскольку связано с необходимостью адаптироваться к новым микросоциальным условиям. Этот процесс сопровождается разнообразными сдвигами в функциональном состоянии и в значительной степени затрагивает психоэмоциональную сферу. От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной степени зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка. Актуальность выбранной темы определяется тем, что интенсификация учебной деятельности, наблюдаемая в последние годы, а также преобразования в социально-экономической сфере изменили условия жизни детей и определили необходимость повторного углубленного анализа приспособленной деятельности ребенка при поступлении в школу и социально-психологической практики, связанной со школьной адаптацией.
Проблемами адаптации личности занимались такие ученые как Г.Балл, Р.Буре, А.Реан, А.Кудашев. Так, в частности, проблемами адаптации детей в начальную школу занимались такие ученые как Л.Божович, Л.Выготский, И.Бех, С. Максименко, А. Савченко.
Цель исследования - выявить наиболее эффективные способы психолого - педагогической деятельности по адаптации первоклассников к школе.
Объект исследования – психолого-педагогическая адаптация.
Предмет исследования – особенности психолого-педагогической адаптации детей в первом классе.
Задачи исследования:
1. Сделать анализ понятий: «дезадаптация», «школьная дезадаптация», «предупреждение школьной дезадаптции», «психологическая профилактика».
2. Описать психолого-педагогические аспекты адаптации ребенка к школе.
3. Раскрыть предупреждение школьной дезадаптации.
4. Провести экспериментальное исследование адаптации в первом классе.
Методы исследования – теоретический анализ источников, методика Керна-Ёрасека, Нелепицы.
Практическая значимость – материалы исследования могут быть использованы педагогами младших классов.
База исследования - ученики первого класса (30 человек) и их родители.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников.
2. Константинов В.В., Мали Н.А. Психологическая адаптация младших школьников, проживающих в России и вынужденных мигрантов // Мир науки. 2016. Т. 4. № 4. URL: http://mir-nauki.com/PDF/34PDMN416.pdf
3. Лусканова Н.Г., Коробейников И.А. Диагностика школьной дезадаптации.- М.: Центр Консоциума « Социальное здоровье России», 2014 – 113 с.
4. Максимова Н.Ю. Воспитательная работа с социально дезадаптированными школьниками. – К.: ІЗМН. – 2017. – 136 с.
5. Папулова Е. Г., Дрозд К. В. Социальная адаптация первоклассников к условиям школьной жизни / Е.Г. Папулова, К.В. Дрозд // Молодой ученый. — 2014. — №4. — С. 1057-1060.
6. Ракульцева Е. В. Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»/Е. В. Ракульцева.–Омск, 2017.–20 с.
7. Хохлова В. А. Особенности школьной адаптации младших школьников на первом году обучения [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). — Казань: Бук, 2016. — С. 72-75.
8. Шлыкова, Д.В. Адаптация первоклассников к школьной жизни / Д.В. Шлыкова // Материалы научно-практической конференции «Восьмые Ковалевские чтения»; 15-16 ноября. – Санкт-Петербург, 2014 г. – 2014. – С. 1217-1219.
9. Шлыкова, Д.В. Адаптация первоклассников к школьной жизни / Д.В. Шлыкова // Надежды: Сборник научных статей студентов. – Н. Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2014. – С. 45-52. – ISBN 978-5-93116-151-8.
10. Шлыкова, Д.В. Изменение мнений первоклассников об их воспитателях и учителях начальной школы в ходе обучения в 1ом классе / Д.В. Шлыкова // Социальные науки. Реферативный сборник. – Вып. 9. – Н.Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2014. – С. 135-149. – ISBN 978-5-93116-167-9.
11. Шлыкова, Д.В. Проблемы школьной адаптации детей / Д.В. Шлыкова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. – 2015. – №4. – С. 111-121.
12. Шлыкова, Д.В. Процесс взаимодействия учителя и ученика на различных этапах школьного обучения / Д.В. Шлыкова // Актуальные проблемы социологии культуры, образования, молодежи и управления: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2016. – С. 1146-1149.
13. Шлыкова, Д.В. Роль молодой семьи в адаптации первоклассников / Д.В. Шлыкова // Молодежная Галактика – СПб., ЭлекСис. – 2015. – № 12. – С. 105-109.
14. Шлыкова, Д.В. Роль учителя в адаптации детей к школе / Д.В. Шлыкова // Помогающие профессии: научное обоснование и инновационные технологии / Под общей редакцией проф. З.Х. Саралиевой – Н.Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2016. –С. 307-310 .
15. Шлыкова, Д.В. Роль учителя начальных классов в адаптации школьников // Нижегородская 19 сессия молодых ученых. Гуманитарные науки: материалы докладов. Н.Новгород, 2014. – С. 251-253.
16. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избранные психологические труды М., 2018 – 89 с.
