Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования невербальных средств общения младших дошкольников с детским церебральным параличом
1.1 Понятие «невербальное общение» в психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности невербального общения в младшем дошкольном возрасте
1.3 Характеристика невербального общения детей младшего дошкольного возраста с церебральным параличом
Глава 2. Особенности невербальных средств общения младших дошкольников с детским церебральным параличом
2.1 Принципы диагностической работы. Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента
2.2 Характеристика выборки
2.3 Методология исследования
2.4 Анализ результатов исследования
Глава 3. Формирование невербальных средств общения младших дошкольников с детским церебральным параличом
3.1 Организация и принципы формирующего эксперимента
3.2 Содержание формирующего эксперимента
3.3 Оценка результативности психологической работы
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Дети с ДЦП ограниченны в речевом общение в связи с нарушением мышечного тонуса, парезов, параличей, гиперкинезов не все могут высказать своим эмоции словами тем более в дошкольный период, и они пытаются высказать свои мысли и эмоции с помощью невербального общения. Невербальное общения рассматривали не многие ученые, логопеды и психологи. Имеется ограниченное количество исследований посвящённых данной проблеме, к ним относятся работы Ананьева Б.Г., Запорожец А.В., Зотова А.И., Леонтьева А.Н. и др., раскрывающие закономерности развития психических функций. Также необходимо отметить работы Даниловой Л.А., Калижнюк Э.С., Левченко И.Ю., Мастюковой Е.М, Приходько О.Г., Финкель Н.В., отражающие особенности развития детей с ДЦП и пути их социально-психологической адаптации;
В нашей дипломной работе ОБЩЕНИЕ расматривается как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя: обмен информацией; выработку единой стратегии взаимодействия; восприятие и понимание другого человека.
А НЕВЕРБАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ как коммуникационное взаимодействие между индивидами без использования слов (передача информации или влияние друг на друга через образы, интонации, жесты, мимику, пантомимику), то есть без речевых средств.
Исходя из всего вышесказанного, можно считать тему «формирование невербальных средств общениях у младших дошкольников с ДЦП» актуальной.
Проблема исследования состоит в противоречии между значимостью невербальных средств общения для успешной коммуникативной деятельности и социальной адаптации и недостаточной разработкой подходов и эффективных приемов их формирования и развития у дошкольников с церебральным параличом.
Объект исследования: особенности невербального общения младших дошкольников с ДЦП.
Предмет исследования: содержание психокоррекционной работы по формированию невербальных средств общения у младших дошкольников с ДЦП.
Цель исследования: на основе изучения особенностей невербального общения у младших дошкольников с ДЦП разработать и апробировать содержание психокоррекционной работы по формированию невербальных средств коммуникаций.
Гипотеза исследования: состоит в следующем положении:
Наличие двигательных ограничений, клинические проявление заболевания, дисгармоничное эмоциональное развитие, могут затруднять невербальное общение младших дошкольников. Обогащение невербального репертуара поведения младших дошкольников с детским церебральным параличом станет возможным, если будет разработано и апробировано содержание работы, предполагающей поэтапное формирование невербальных средств общения.

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. – М. : 2001. – 324 с.
2. Аверин В. А. Психология личности: Учеб. пособие / Аверин В. А. – 2-е изд. – СПб.: Михайлов В.А., 2001. – 189 с.
3. Бабенкова Р. Д., Орлова О. Б. Организация лечебной физкультуры в школе для детей с церебральным параличом// Дефектология. – 2010.— № 3.
4. Бестужева, Е.А. Невербальные средства коммуникации / Е.А. Бестужева // Дошкольное воспитание. – 2007. – №5. – С. 62-67.
5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968
6. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. – М., 2010. – 273 с.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 2003. – 421 с.
8. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М. Мозаика – Синтез, 2006 – 224 с.
9. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. – М.: 2010. – 169 с.
10. Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М., 2009. – 127 с.
11. Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. – СПб., 2007. – 343 с.
12. Дявго М.А. Психологическое здоровье ребенка в контексте межличностного взаимодействия со значимыми взрослыми [Текст] // Психалогия. – 2009. – №4. – С. 41.
13. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. – М., 2004. – 207 c.
14. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка / А.В. Запорожец. – М., 2010. – 347 с.
15. Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург: Деловая книга, 2004. – 243 с.
16. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2-е. доп. и перераб. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2009. – 384 с.
17. Ипполитова М. В. Характеристика состава учащихся специальных школ- интернатов//Дефектология. – 2010. – № 5.
18. Ипполитова М. В., Мастюкова Е. М. Программа логопедических занятий в начальных классах школ для детей с последствиями полиомиелита и церебральными параличами// Программы логопедических занятий и уроков физкультуры в начальных классах школ для детей с последствиями полиомиелита и церебральными параличами. – М.: 2009. – 197 с.
19. Ипполитова М. В., Мастюкова Е. М. Речевые нарушения и пути их коррекции у детей с гиперкинетической формой церебрального паралича: Методическое письмо. – М.: 2008. – 297 с.
20. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Курс лекций. – Ростов-на-Дону: 2002. – 146 с.
21. Куцакова, Л.В. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого / Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
22. Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. – 192 с.
23. Лурия А.Ю., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование. – М.: Просвещение, 2008. – 124 с.
24. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2001. – 220 с.
25. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 2007. – 342 с.
26. Мастюкова Е. М. Клиническая характеристика задержки психического развития учащихся с церебральным параличом//Дефектология. – 2001. – № 4
27. Мастюкова Е. М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами//Дефектология. – 2003. – № 6.
28. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. – М., 2005. – 108 с.
29. Матейчек З. Родители и дети [Текст]: Пер. с чеш. / З. Матейчек. – М. : Просвещение, 2002. – 320 с.
30. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества: Учеб. для пед. ВУЗов. – М.: Академия, 2000. – 446 с.
31. Мухина, В.С. Проблемы генезиса личности / В.С. Мухина. – М. : Тривола, 2008. – 357 с.
32. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педа¬гогов. – Ярославль, 2006. – 312 с.
33. Обухова Л.Ф. Детская психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. – М. : Тривола, 2005. – 345 с.
34. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/Под ред. Т. А. Власовой. – М., 2005. – 298 с.
35. Пиаже Ж. Избранные психологические труды [Текст] / Ж. Пиаже. – М., 2007. – 423 с.
36. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / А.А. Реан. – СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
37. Романеева М. П., Цукерман, Г. А., Фокина, И. Э. Роль кооперации со сверстниками в психиче¬ском развитии младших школьников [Текст] / М. П. Романеева, Г. А. Цукерман, И. Э. Фокина // Во¬просы психологии. – 2010. – № 6. – С. 109-114.
38. Симонова Н. В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральным параличом//Дефектология. – 2001. – № 4.
39. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. – М., 2002. – 342 с.
40. Эйдинова М. Б., Правдина-Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. – М., 2009. – 225 с.
41. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин; под ред. В. В. Давыдова. В. П. Зинченко. – М. : Педагогика, 2009. – 557с.
42. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – М., 2002. – 343 с.
43. http://www.psychologos.ru/articles/view/neverbalnoe_obschenie
- Невербальное общение автор Козлов Н.И.
44. http://neo-humanity.ru/psihologiya/populyarnaya-psihologiya/42-neverbalnoe-obschenie-yazyk-zhestov-i-mimika.html – Невербальное общение. Язык жестов и мимики.
45. http://www.edu-psycho.ru/neverbalnaya-kommunikaciya.html
– Коммуникация в социальной жизни общества.
46. http://www.scienceforum.ru/2015/1095/13235 – Студенческая научная конференция « Невербальные средства общения»