Готовые работы

5 заданий по дисциплине риторика. Ответы развернуты.

Расходы на молодежную политику не слишком заметны в общем объеме расходов федерального бюджета. По соответствующему подразделу бюджета (код подраздела 0707 «Молодежная политика» в рамках раздела 07 «Образование») на реализацию мероприятий в сфере молодежной политики в 2021 году предусмотрено 34,3 млрд. рублей, что составляет менее 0,2 % всего бюджета. Однако в предыдущие годы на молодежь выделяли существенно меньше, но с заметным ростом финансирования от года к году: 2020 год – 5,29 млрд. (исполнено – 5,0 млрд.); 2021 год – 10,15 млрд. (исполнено – 9,73 млрд.); 2022 год – 18,47 млрд. (исполнено – 15,22 млрд).

Актуальность темы. Вооруженные конфликты создают значительную угрозу человечеству в результате возможного расширения количества участников в условиях глобализации, развития экологических катастроф, негативных гуманитарных последствий, связанных с ростом числа беженцев. Проблема вооруженных конфликтов актуальна и занимает важное место в системе современных международных отношений. Урегулирование вооруженных конфликтов является актуальной и важной проблемой в системе современных международных и внутригосударственных отношений. Важным фактором является то, как меняется природа вооруженных конфликтов. Если до XX в. это были в основном межгосударственные конфликты, то сегодня это в большей степени внутригосударственные конфликты, часто с вмешательством иностранных вооруженных сил одного или нескольких государств. Или это транснациональные конфликты, перетекающие через государственные границы; конфликты с многообразием воюющих сторон. Именно поэтому усложняются и правовые режимы регулирования таких конфликтов. Несмотря на существенные правовые и гуманитарные последствия, возникающие в результате вооруженного конфликта, договорное право не предусматривает всестороннего и точного определения того, что такое вооруженный конфликт. Толкование и разъяснение этого понятия в значительной степени зависит от практики государств, международных судов и ученых-правоведов.

1.Опишите границы полномочий и взаимоотношения Святейшего Патриарха и Священного Синода. 2. Опишите наименование, структуру и задачи высшего исполнительного органа Русской Православной церкви. 3. Опишите состав, основных полномочий, регламент работы Священного синода. 4. Раскройте задачи Межсоборного присутствия. 5. Опишите состав, основных полномочий, регламент работы Архиерейского собора. 6. Опишите уровни, полномочия, законодательную базу для судопроизводств Церковного суда.

ВВЕДЕНИЕ Лжедмитрий I — самый разнообразный, загадочный и разноплановый персонаж Смутного времени. Он стал единственным «обманщиком» в ситуации Российской Федерации, сумевшим за год занять царский престол и быть полноправным правителем государства. Лже-Дмитрий I тоже стал читер-одиночкой, дискуссии о его личности и «читерстве» в научных кругах не утихают по сей день. Оценки его работы как правителя передовыми и более поздними историками весьма противоречивы. Обстоятельства и истинная причина смерти царевича до сих пор являются объектом споров и исследований не только русских, но и зарубежных историков. В отечественной историографии есть три версии: 1. Дмитрий погиб в результате несчастного случая, наткнувшись на нож в припадке эпилепсии;

Выберите один правильный ответ. 1. Олигофренопедагогика - это а) педагогическая наука о вопросах обучения и развития детей с интеллектуальным недоразвитием; б) отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности; в) педагогика, изучающая пути и методы предупреждения социальных отношений. 2. Выберите какая из задач не относится к олигофренопедагогике: а) разработка целей, задач, принципов, содержания обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта; б) определение организационных форм и условий обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта; в) разработка эффективных методов, приемов и средств обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта с учетом особенностей их развития; г) разработка путей педагогической помощи молодежи и взрослым с нарушением интеллекта. д) научно-методическое обеспечение управления образовательными структурами; 3. Умственная отсталость - стойкое нарушение познавательной деятельности в следствии а) тотального поражения цнс; б) локального поражения цнс; в) органического поражения цнс 4. Термин олигофрения был введен: а) Л.С. Выготским; б) А.Р. Лурия; в) Э. Крепелиным г) другие варианты 5. Автором педагогической классификации олигофренопедагогики (по степени выраженности недоразвития) является: а) Э. Крепелин; б) М.С. Певзнер; в) Г.Е. Сухарева; г) другие варианты 6. Классификация М.С. Певзнер относится к категории: а) психолого-педагогической; б) клинической; в) медико-психолого-педагогической. 7. В коррекционных учреждениях VIII вида обучаются дети: а) с ЗПР; б) с интеллектуальным недоразвитием; в) с эмоциональным нарушением 8. Олигофренопедагогика – это: а) отрасль специальной педагогики; б) лечебная педагогика; в) народная педагогика. 9. Дети с интеллектуальными нарушениями это: а) дети с сенсорными нарушениями (нарушение слуха и зрения) б) дети с нарушениями речи в) дети умственно-отсталые и дети с ЗПР г) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата 10. Какая из педагогических наук занимается воспитанием и обучением умственно-отсталых детей: а) олигофренопедагогика б) сурдопедагогика в) тифлопедагогика г) логопедия 11. Причиной вызывающей умственную отсталость, является а) тяжелое инфекционное заболевание б) тяжелое материальное положение в) педагогическая запущенность г) вредная привычка 12. Стойкое недоразвитие сложных форм познавательной деятельности, возникающее вследствие поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза, называется: а) идиотия. б) олигофрения. в) дебильность. г) ЗПР. 13. Дети отстают в развитии от нормально развивающихся сверстников. Они, как правило, позже начинают ходить, говорить, в более поздние сроки овладевают навыками самообслуживания. Эти дети неловки, физически слабы, часто болеют. Они мало интересуются окружающим: не исследуют предметы, не стремятся узнать о них у взрослых, равнодушны к процессам и явлениям, происходящим в природе и социальной жизни. К концу дошкольного возраста их активный словарь беден. Фразы односложны. Дети не могут передать элементарное связное содержание. Это симптомы: а) дебильности. б) олигофрении. в) идиотии. 14. Основной чертой, характерной для лиц страдающих ___ является неспособность к самостоятельному понятийному мышлению. Имеющиеся понятия носят конкретный бытовой характер, диапазон которых очень узок. Речевое развитие примитивно, собственная речь бедна, хотя понимание речи на бытовом уровне сохранно. а) дебильностью. б) имбецильностью. в) идиотией. 15. Среди многочисленных признаков особо выделяются нарушения статических и моторных функций: задержка в проявлении дифференцированной эмоциональной реакции, неадекватная реакция на окружение, позднее появление навыков стояния, ходьбы, относительно позднее появление лепета и первых слов, слабый интерес к окружающим объектам и игре. Это признаки: а) Дебильности. б) Идиотии. в) ЗПР. г) Умственной отсталости. 16. Самая тяжелая степень умственной отсталости - это а) дебильность. б) имбецильность. в) идиотия. 17.Деменция – это а) стойкое ослабление познавательной деятельности; б) врожденное слабоумие; в) задержка психического развития. 18.Укажите русского педагога-дефектолога, который первый начал работать с глубоко умственно отсталыми детьми: а) Грабаров А. Н.; б) Грачева Е.К.; в) Дульнев Г.М.; г) Власова Т.А. 19. В России первое образовательное учреждение для умственно отсталых детей было открыто доктором: а) Ф. Пляцом б) М.П. Постовской в) В.П. Кащенко 20.Определите метод исследования олигофренопедагогики: Целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал – это: а) беседа б) анкета в) эксперимент г) наблюдение 21. Структура дефекта при умственной отсталости характеризуется: а) парциальностью; б) мозаичностью; в) тотальностью и необратимостью; г) избирательными нарушениями. 22. Определите название одного из основных критериев умственной отсталости о котором идет речь: психическое недоразвитие с преобладанием слабости абстрактного мышления при менее выраженных нарушениях предпосылок интеллекта и относительно менее грубым недоразвитием эмоциональной сферы - это а) тотальность б) непрогредиентность 23. _____________ формы олигофрении обусловлены сочетанием недоразвития мозга с его повреждением а) осложненные б) неосложненные 24. Неправильное строение клеток, несоответствие норме - это а) атипия б) олигофрения 25. К диагностическим критериям умственной отсталости НЕ относится: а) клинический; б) психологический; в) педагогический. г) социальный

1.Подберите дидактические игры, направленные на развитие зрительного, тактильного и слухового восприятия у детей с нарушением интеллекта. 2.Подготовьте конспект занятия по формированию элементарных математических представлений для детей с нарушением интеллекта, подберите задания в зависимости от возраста детей. 3.Покажите необходимость взаимосвязи в работе воспитателя и дефектолога на примере обучения сюжетной игре в специальном дошкольном учреждении. 4.Составьте план мероприятий для группы дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида с участием родителей.

Вопросы для обсуждения: 1. Понятие конституционализма, основные этапы его развития в России. 2. Понятие, юридические свойства и структура Конституции РФ. 3. Основы Конституционного строя РФ. Приоритет прав и свобод человека и гражданина. Правовая государственность. Социальное государство. Государственный суверенитет. Разделение властей. Федеративное устройство. Светское государство. 4. Конституционно-правовой статус высших органов государственной власти. Система государственной власти в РФ. Контрольные вопросы и задания: 1. Какие два варианта принятия новой Конституции существуют на сегодняшний день в России? 2.Назовите типичные отличия федеративного государства от унитарного и определите, какие признаки федеративного государства есть у Российской Федерации, а какие отсутствуют. 3.Каким образом разрешаются коллизии между федеральным законом и законом субъекта федерации и от чего зависит приоритет первого либо второго источника права? 4.Какой вид толкования (ограничительное, расширительное, буквальное), по Вашему мнению, следует применить для понимания смысла ч.1 ст.120 Конституции РФ: «Судьи независимы и подчиняются только Конституции Российской Федерации и федеральным законам»? 5.Проанализируйте положения глав 4-7 Конституции РФ и определите, в какой мере статус и полномочия высших органов государственной власти в Российской Федерации вписываются в систему разделения властей, установленную ст.10 Конституции РФ.

таблица

Способы перевода названий фильмов с английского на русский язык Аннотация. Статья посвящена вопросам способов перевода названий фильмов с английского на русский язык. Проанализированы понятия, перевод и фильм. Большое внимание в работе уделяется способам перевода названий фильмов с английского на русский язык. Рассмотрены подробно способ переводов. Ключевые слова: фильм, перевод, способ, русский, английский, язык, кинопленка, переводчик.

П1.3_Теория социально-коммуникативного развития детей Л.В.Коломийченко Задание: 1. Изучить лекцию Л.В.Коломийченко. 2. Заполнить таблицу (размер строк и столбиков можно регулировать, количество – нет, оно должно быть неизменным).

Задание к теме 2.3. Познакомьтесь с видеоматериалами онлайн мастер-класас ВЦИОМ о современных нетрадиционных методах проведения социологических исследований https://www.youtube.com/watch?v=LJdS6u-Osqs&feature= youtu.be Формат ответа – эссе, объем 2-4 стр., 12 шрифт, через 1 интервал. Представить в виде файла MS WORD. Укажите название дисциплины, ФИО и номер группы. Главное емко и по существу отразить и обосновать свое мнение, опираясь на материалы онлайн мастер-класса. Вопросы: 1 Какие современные методы и подходы проведения эмпирических социологических исследований в современных условиях Вы считаете наиболее перспективными и почему; 2 Насколько рассмотренные в мастер-классе методы целесообразно применять в административно-государственном управлении. Обоснуйте свое мнение.

Физкультурное занятие «Мы за здоровый образ жизни» в старшей группе Цель занятия - воспитание основ культуры здоровья, развитие общих физических и двигательных качеств дошкольников. Задачи: Образовательная - продолжать закреплять навыки личной гигиены Оздоровительная - бережливо относиться к своему здоровью Развивающая - развитие двигательных умений навыков; развивать быстроту реакции и ловкость.

В настоящее время социализация возникает в следствие воздействия многих факторов. Именно влияние этих обстоятельств социализации влияют на поседение и активность человека. Анализ методической литературы показал, что факторы социализации представляют собой условия, которые необходимы для осуществления социализации.

2. Составьте таблицу, отражающие функции институтов гражданского общества по отношению к государству и, напротив, государства по отношению к гражданскому обществу.

Список вопросов к государственному экзамену в 2020-2021 уч. году для студентов направления 46.03.01 История 1. Влияние природно-климатического, геополитического и религиозного и других факторов на специфику социальной организации российского общества и роль государства. Дореволюционная, советская, современная отечественная и зарубежная историография об особенностях русской истории и факторах, определивших ее специфику. 2. Восточные славяне: племенные объединения, экономические связи, религиозные представления (VI-IX вв.). Основные теории происхождения и расселения славян в дореволюционной, советской и современной (отечественной и зарубежной) историографии. 3. Основные этапы становления древнерусской государственности в IX-XI вв. Причины возникновения Древнерусского государства в дореволюционной, советской и современной (отечественной и зарубежной) историографии. 4. Социально-экономическое развитие Киевской Руси. Дискуссии об общественно-политическом и социальном строе Древней Руси (концепции Б. Д. Грекова, И. Я. Фроянова и др.). 5. Цивилизационная значимость перехода от язычества к христианству. Феномен «двоеверия» в Древней Руси. Причины и историческое значение принятия православия на Руси в дореволюционной, советской и современной (отечественной и зарубежной) историографии. 6. Основные политические образования на территории Руси в XII-XIV вв. и их особенности (Новгородская земля, Галицко-Волынское, Владимиро-Суздальское княжества и др.). Оценка периода учеными различных методологических ориентаций и исторических школ ("Феодальная раздробленность", "Удельный период" и т.д). 7. Древняя Русь и Золотая Орда в XIII-XV вв.: основные этапы взаимоотношений. Система татарского ига на Руси: «выход» и другие повинности, ярлык на «Великое княжение Владимирское», карательные экспедиции. Политический курс Александра Невского и его последствия. Проблема монголо-татарского ига на Руси и его историческое значение в дореволюционной, советской и современной (отечественной и зарубежной) историографии. 8. Великое Литовское княжество и восточнославянские земли. Проблема собирания русских земель в дореволюционной, советской и современной (отечественной и зарубежной) историографии. 9. Причины возникновения и характер единого русского централизованного государства. Возвышение Москвы. Дореволюционная, советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о становлении единого русского государства. 10. Правление государей Ивана III, Василия III. Изменение границ, государственно-правовое, экономическое, культурно-бытовое устройство. Дореволюционная, советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о становлении единого русского государства. 11. Правление первого российского царя Ивана IV: реформы Избранной Рады (изменение границ, государственно-правовое, экономическое, культурно-бытовое развитие России). Оценки периода в дореволюционной, советской и современной (отечественной и зарубежной) историографии. 12. Правление и личность первого российского царя Ивана IV: опричнина. Оценки периода в дореволюционной, советской и современной (отечественной и зарубежной) историографии. 13. Московское государство после смерти Ивана Грозного в 1580-е – 1590-е гг.: социально-экономическое и политическое развитие. Земский собор 1598 г. Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. 14. Причины и последствия "Смуты" в Московском государстве начала XVII века. Проблемы хронологии и сущность основных этапов Смутного времени. Дореволюционная, советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о Смутном времени. 15. Московское государство после Смуты. Внутренняя политика Михаила Романова. Историки о личности и правлении Михаила Федоровича. Внешняя политика России во второй четверти XVII в. 16. Правление Алексея Михайловича. Государственное и общественное развитие России в XVII в.: политико-административное устройство, социальный строй. Взаимоотношения церкви и государства в XVII в. Дореволюционная, советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о развитии России во второй пол. XVII в. 17. Основные направления и задачи внешней политики России в XVII в. Оценки эпохи в дореволюционной, советской и современной (отечественной и зарубежной) историографии. 18. Россия накануне петровских реформ: политическое развитие России в 1680-е гг. Государство в правление Федора Алексеевича и царевны Софьи. Историки о российских правителях 1680-х гг. 19. Государственная деятельность и личность первого российского императора Петра I. Реформы органов власти и управления, военная, бытовая и др. и их историческое значение. Дореволюционная, советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о личности и деятельности Петра I. 20. Внешняя политика императора Петра I. Дореволюционная, советская и современная (отечественная и зарубежная) историография темы. 21. Эпоха дворцовых переворотов: понятие, причины, периодизация, последствия. Феномен «фаворитизма». Дореволюционная, советская и современная (отечественная и зарубежная) историография об эпохе дворцовых переворотов. 22. Внутренняя политика России в 1725 – 1741 гг. Историки о личностях и правлении Екатерины I, Петра II, Анны Иоанновны. Оценки эпохи в дореволюционной, советской и современной (отечественной и зарубежной) историографии. 23. Внутренняя политика России в 1741 – 1761 гг. Историки о личностях и правлении Елизаветы Петровны и Петра III. 24. Особенности протестного движения в России в XVII – XVIII вв.: причины, движущие силы, итоги. Дореволюционная, советская и современная (отечественная и зарубежная) историография проблемы. 25. Складывание пространства Российской империи. Причины изменения границ Российской империи в XVIII-XIX вв. Проблемы взаимоотношений с народами и странами. 26. Особенности развития культуры в XVIII-XIX вв. (эволюция системы образования, научной мысли, особенности развития архитектуры и художественного творчества (литература, театр, изобразительное искусство)). 27. Особенности повседневной жизни в XVIII-XIX вв. Социокультурный раскол в обществе и его историческое значение. Эволюция быта и нравов. Особенности гендерных отношений. Историография проблемы. 28. Государственная деятельность и личность императрицы Екатерины II. Дореволюционная, советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о времени Екатерины II. 29. Государственная деятельность и личность императора Павла I. Дореволюционная, советская и современная историография о политике и личности императора Павла. 30. Внутренняя политика императора Александра I. Дореволюционная, советская и современная (отечественная и зарубежная)историография о личности и деятельности АлександраI. 31. Внешняя политика императора Александра I. Оценки эпохи в дореволюционной, советской и современной (отечественной и зарубежной) историографии. 32. Внутренняя политика императора Николая I. Личность и деятельность Николая I в дореволюционной, советской и современной (отечественной и зарубежной) историографии. 33. Внешняя политика императора Николая I. Оценки эпохи в дореволюционной, советской и современной (отечественной и зарубежной) историографии. 34. Особенности социально-экономического развития России в ХIХ в. Специфика развития капиталистических отношений в России. Дореволюционная, советская и современная (отечественная и зарубежная)историография проблемы. 35. Государственная деятельность и личность императора Александра II. Проблема реформ в правительственной политике. Дореволюционная, советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о реформах царя-освободителя. 36. Внешняя политика России в период правления Александра II: отмена Парижских соглашений и обострение восточного вопроса. Историография проблемы. 37. Государственная деятельность и личность императора Александра III. Дореволюционная, советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о России Александра III. 38. Содержание, движущие силы и этапы освободительного движения в России в ХIХ в. Проблемы освободительного движения в дореволюционной, советской и современной (отечественной и зарубежной) историографии. 39. Россия и формирование международных военно-политических блоков в 1870-1914 гг.: причины, этапы. Роль России. Историография вопроса. 40. Внутренняя политика императора Николая II. Дореволюционная, советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о личности и политике Николая II. 41. Становление и развитие парламентаризма в России в начале XX в. Особенности российской многопартийности. Историография проблемы. 42. Первая русская революция 1905-1907 гг.: причины, движущие силы, этапы и итоги. Дореволюционная, советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о революции. 43. Причины Первой мировой войны. Участие России в Первой мировой войне (1914–1917 гг.): ход военных действий. Влияние войны на социально-экономическое и общественно-политическое развитие России. Отечественная и зарубежная историография о причинах и участии России в Первой мировой войне. 44. Особенности развития культуры в конце XIX – начале XX вв. (эволюция системы образования, научной мысли, особенности развития архитектуры и художественного творчества (литература, театр, изобразительное искусство)). 45. Особенности повседневной жизни в конце XIX – начале XX вв. Эволюция быта и нравов. Особенности гендерных отношений. 46. Особенности революционного процесса в России в начале XX в. Революции 1917 г. Оценки эпохи в дореволюционной, советской и современной (отечественной и зарубежной) историографии. 47. Гражданская война в России 1917–1922 гг.: причины, характеристика противоборствующих сторон, основные этапы, особенности, итоги. Советская и современная (отечественная и зарубежная) историография проблемы. 48. Внутренняя политика партии большевиков в 1917-1920 гг. (экономическая политика, социальные отношения, государственное строительство). Советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о внутренней политике большевиков в 1917-1920 гг. 49. Основные тенденции социально-экономического развития Советской России в 20-е гг. XX века. НЭП: теория и практика. Советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о НЭПе. 50. Основные тенденции политического развития Советской России в 20-е гг. XX века. Советская и современная (отечественная и зарубежная) историография вопроса. 51. Особенности общественно-политического развития советского государства в 1930-е гг. Советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о личности И.В. Сталина. 52. Особенности социально-экономического развития советского государства в 1930-е гг. Советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о проблеме. 53. Культурная революция в 1917-1941 гг.: причины, особенности, этапы, итоги. Советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о проблеме. 54. Особенности развития культуры в 1917-1941 гг. (эволюция научной мысли, особенности развития архитектуры и художественного творчества (литература, театр, изобразительное искусство)). 55. Особенности повседневной жизни в 1917-1941 гг. Эволюция быта и нравов. Особенности гендерных отношений. 56. Внешняя политика Советской России в 1917 – конце 1930-х годов. Версальская и Вашингтонская системы международных отношений и Советская Россия. Советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о проблеме. 57. Причины Второй мировой войны. Советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о причинах Второй мировой войны. Роль СССР на начальных этапах Второй мировой войны (1939-1941 гг.). 58. Великая Отечественная война в советской и современной (отечественной и зарубежной) историографии. Основные этапы и их особенности. 59. Особенности политического и социально-экономического развития СССР в 1941–1945 гг. Советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о проблеме. 60. Взаимоотношения СССР с союзниками по антигитлеровской коалиции. Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки войны. Советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о проблеме. 61. Холодная война 1945-1991 гг.: причины, особенности, направления, периодизация. Советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о проблеме. 62. Взаимоотношения СССР в рамках социалистического лагеря 1945-1991 гг. Советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о проблеме. 63. Особенности общественно-политического и социально-экономического развития советского государства в послевоенный период (1945–1953 гг.). Советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о послевоенном развитии СССР. 64. Внешняя политика СССР в 1945–1953 гг. Идеологические установки и их реализация. Эволюция внешней политики СССР в отечественной и зарубежной историографии. 65. Особенности общественно-политического развития СССР в 1953 – 1964 гг. Советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о проблеме. 66. Особенности социально-экономического развития СССР в 1953 – 1964 гг. Советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о проблеме. 67. Внешняя политика СССР в 1953–1964 гг. Идеологические установки и их реализация. Эволюция внешней политики СССР в отечественной и зарубежной историографии. 68. Особенности общественно-политического развития СССР в 1964 – 1985 гг. Советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о периоде «застоя». 69. Особенности социально-экономического развития СССР в 1964 – 1985 гг. Советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о периоде «застоя». 70. Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Идеологические установки и их реализация. Эволюция внешней политики СССР в отечественной и зарубежной историографии. 71. Особенности развития культуры в 1945–1990-е гг. (эволюция системы образования, научной мысли, особенности развития архитектуры и художественного творчества (литература, театр, изобразительное искусство)). 72. Особенности повседневной жизни в 1945 – конце XX в. Эволюция быта и нравов. Особенности гендерных отношений. 73. Внутренняя политика М.С. Горбачева (1985–1991 гг.). Современная историография о причинах и политике перестройки. 74. «Новое мышление» во внешней политике СССР. Советская и современная (отечественная и зарубежная) историография о проблеме. 75. Основные общественно-политические тенденции развития Российской Федерации в 90-е гг. ХХ века. Современная отечественная и зарубежная историография проблемы. 76. Основные социально-экономические тенденции развития Российской Федерации в 90-е гг. ХХ века. Современная отечественная и зарубежная историография проблемы. 77. Внешняя политика РФ в 1991 – начале XXI в. Отечественная и зарубежная историографии проблем внешней политики РФ в 1991 – начале XX в 78. Основные тенденции развития Российской Федерации в нач. ХХI в.: государство и право, экономика и социальные отношения. 79. Особенности развития культуры на рубеже XX–XXI вв. (эволюция системы образования, научной мысли, особенности развития архитектуры и художественного творчества (литература, театр, изобразительное искусство)). 80. Внутренняя и внешняя политика В.В. Путина. Современные исследователи о развитии Российского государства в начале XXI вв.

Введение Брак есть таинство, в котором при свободном, пред священником и Церковью обещании женихом и невестою взаимной супружеской верности, благословляется их супружеский союз, во образ духовного союза Христа с Церковью, и испрашивается им благодать чистого единодушия к благословенному рождению и христианскому воспитанию детей. Пространный Православный КатехизисПравославный Катехизис (от греч. поучение) - религиозная книга. Изложение христианского вероучения в форме вопросов и ответов. Брак - семейный союз мужчины и женщины, порождающий их права и обязанности по отношению к друг другу и к детям. Церковный брак - брак, заключенный по религиозным обрядам. Церковное бракосочетание -- христианское таинство благословения жениха и невесты, изъявивших желание жить совместно, как муж и жена в течение последующей жизни. В более широком, государственно-правовом смысле, вид брака, заключаемый в религиозных институтах. В ряде стран существует наряду с институтом гражданского брака; до начала XX века был единственным видом брака, влекшим за собой юридические последствия, в большинстве стран Европы. В России упразднён в 1918 году. Традиционно, бракосочетанию предшествует помолвка -- уведомление окружающих о том, что двое собираются вступить в брак и могут оказывать друг другу знаки внимания. В дореволюционной России имел юридическую силу только церковный брак. Цель исследования – изучить брак христиан с иноверцами в Российской империи 1905-1919: с закона о веротерпимости до декрета о свободе совести Задачи: 1. Изучить понятие брака 2. Выявить условия, препятствия и порядок регистрации брака 3. Описать историю установления церковного брака 4. Изучить брак христиан с иноверцами в Российской империи 1905-1919: с закона о веротерпимости до декрета о свободе совести Структура и объем работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы

Практическое занятие 1. Информатизация деятельности архива 1 вариант написания работы: Введение 1. Компьютеризация архива. 2. Ведение в архиве ПК «Архивный фонд» в рамках интегрированной системы «Архивный фонд» - «Фондовый каталог» - «Центральный фондовый каталог». 3. Автоматизация внутриархивной деятельности: программное обеспечение, применяемое в архиве. 4. Разработка и ведение автоматизированного НСА архива. 5. Участие архива в ведение Государственного реестра уникальных документов 6. Оцифрование архивных документов и направления использования цифровых копий в архиве. Заключение Список источников и литературы 2 вариант написания работы: Введение 1. Применение информационных технологий в сфере комплектования архива. 2. Применение информационных технологий в сфере обеспечения сохранности и учёта архивных документов. 3. Применение информационных технологий в сфере описания архивных документов 4. Применение информационных технологий в сфере использования архивных документов. Заключение Список источников и литературы

Введение Брак есть таинство, в котором при свободном, пред священником и Церковью обещании женихом и невестою взаимной супружеской верности, благословляется их супружеский союз, во образ духовного союза Христа с Церковью, и испрашивается им благодать чистого единодушия к благословенному рождению и христианскому воспитанию детей. Пространный Православный КатехизисПравославный Катехизис (от греч. поучение) - религиозная книга. Изложение христианского вероучения в форме вопросов и ответов. Брак - семейный союз мужчины и женщины, порождающий их права и обязанности по отношению к друг другу и к детям. Церковный брак - брак, заключенный по религиозным обрядам. Церковное бракосочетание -- христианское таинство благословения жениха и невесты, изъявивших желание жить совместно, как муж и жена в течение последующей жизни. В более широком, государственно-правовом смысле, вид брака, заключаемый в религиозных институтах. В ряде стран существует наряду с институтом гражданского брака; до начала XX века был единственным видом брака, влекшим за собой юридические последствия, в большинстве стран Европы. В России упразднён в 1918 году. Традиционно, бракосочетанию предшествует помолвка -- уведомление окружающих о том, что двое собираются вступить в брак и могут оказывать друг другу знаки внимания. В дореволюционной России имел юридическую силу только церковный брак. Цель исследования – изучить брак христиан с иноверцами в Российской империи 1905-1919: с закона о веротерпимости до декрета о свободе совести Задачи: 1. Изучить понятие брака 2. Выявить условия, препятствия и порядок регистрации брака 3. Описать историю установления церковного брака 4. Изучить брак христиан с иноверцами в Российской империи 1905-1919: с закона о веротерпимости до декрета о свободе совести Структура и объем работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы

«Усиление меры наказания является действенным? В каких случаях это необходимо делать?».

ПУТИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГЕРМАНИИ Л.И. Писарева Введение всеобщей школьной обязан¬ности в Германии началось с выхода в свет исторического документа, так назы¬ваемого «Прусского Генерального регулятива земельной школы», изданного Фрид¬рихом II в 1763 г. В нем говорилось: «Мы устанавливаем порядок, по которому все дети, жители городов и деревень, без имущественного различия их родителей должны по истечении ими 6-летнего возраста быть посланы в школу и посещать ее до конца своих 13 лет. До этого распоряжения действовало предписание Фридриха Вильгельма I, обнародованное в 1717 г., об обязанности детей учиться в школе, по которому чада только богатых родителей и дворянства обучались в привилегированных учебных заведениях, а именно в гимназиях и во вновь возникавших гражданских средних школах. Что же касается развития дошкольного воспитания (детей до 6 лет), то оно традиционно и стабильно теоретически, юридически и практически было связано с семьей, четко социально и экономически дифференцировано и зависимо от ее сословной принадлежности. Это, однако, не означало отсутствия к этому важному возрастному этапу в жизни ребенка интереса со стороны ученых, писателей, педагогов и общественных деятелей своего времени, обогативших мировую научную мысль передовыми просвещенческими философскими и педагогическими идеями. К их числу можно отнести труды французского просветителя Ж.-Ж.Руссо, его романы «Юлия или Новая Элоиза» (1761), «Эмиль, или О воспитании» (1762), произведение швейцарского педагога и гуманиста И.Г.Песталоцци «Днев¬ник Песталоцци о воспитании его сына» (1774) и письма «Как Гертруда учит своих детей» (1800) и др. Особо нужно выделить заслуги в обла¬сти дошкольного воспитания ученика и последователя И.Г.Песталоцци, немецко¬го просветителя и педагога Ф.Фребеля (1782-1852), который не только выдви¬нул идею общественного дошкольного воспитания и ее возможности воплотить¬ся в реальную форму, но практически осуществил ее. Автор работ «Воспитание человека» (1826) и «Детский сад» (1838-1840), педа¬гог- теоретик и практик Ф. Фребель во¬шел в историю педагогики как создатель оригинальной системы общественного дошкольного воспитания и организатор дошкольных учреждений нового типа – детских садов. Он является предвестни¬ком появления системы общественного воспитания и образования, предназна¬ченной для детей с первых лет их жизни до поступления в школу. Несмотря на первые опыты и ростки дошкольного воспитания за пределами семьи, развитие немецких детских садов до второй половины XX в. шло очень медленно. В числе существенных факторов, тор¬мозивших процесс внесемейного воспи¬тания, была строгая приверженность традициям семейного воспитания и сам статус немецкой семьи как социального института, доступ в которую кого-либо извне был крайне ограничен. Лишь цер¬ковь, под сенью которой совершались таинства обрядов венчания, крещения, конфирмации (совершеннолетия), отпе¬вания (погребения), имела на семью осо¬бые права и влияние. Эти традиции дают о себе знать даже спустя столетие, несмотря на кардиналь¬ные перемены в жизни современного об¬щества, семьи и всех ее членов. Забегая вперед, отметим, что вплоть до настояще¬го времени большинство женщин-матерей в ФРГ высказывается только или по преимуществу в пользу семейного воспи¬тания, хотя бы для детей до трех лет. Не в последнюю очередь причиной слабого развития детских садов был экономический фактор. Первыми дошколь¬ными учреждениями в Германии были, как правило, дорогостоящие конфессио¬нальные, частные или ведомственные ясли и сады, охватывавшие небольшой процент малышей из экономически и социально благополучных семей. Первона¬чально их функции сводились к уходу, надзору, опеке, физическому, эстетиче¬скому и духовному (религиозному) разви¬тию детей, выполняемому специально подготовленными по определенной ав¬торской системе воспитателями. Что же касается влияния на дальней¬шее развитие детских садов в Германии Ф.Фребеля, то опыт этого теоретика и практика был продолжен его единомышленниками, последователями и почитате¬лями, внесшими свой вклад в дошколь¬ную педагогику, которая затем выдели¬лась в самостоятельную область знаний. Опыт Ф.Фребеля приобретался и множился, начиная с открытия им первого детского сада в 1837 г., где основной це¬лью было провозглашено развитие при¬родных способностей ребенка, а игра – лучшим средством ее достижения. Уче¬ный разработал теорию игры, методи¬чески прокомментировал подвижные игры, создал знаменитые «Дары» – посо¬бия для развития трудовых навыков в за¬нятиях со «строительными» материалами (кубиками, мячами, различными геомет¬рическими фигурами), стимулируя и по¬ощряя разнообразную игровую и трудовую деятельность, совмещая ее с развитием речи ребенка. В начале XX в. предпринимались раз¬личные попытки создания детских садов для представителей непривилегирован¬ных слоев населения Германии. Наибо¬лее известной моделью можно считать детские сады (а также «народные школы») немецкого педагога и философа Р.Штайнера (1861-1925), автора концеп¬ции антропософии, в основе которой лежит целостный взгляд на человека и его развитие в единстве тела, души и духа, а также подход к дошкольному дет¬ству как к уникальному периоду жизни с исключительными особенностями, ставя¬щими перед педагогом задачу учета и развития этого триединства. Для дошкольной педагогики Р.Штай¬нера характерно то, что она выступает против искусственного ускорения есте¬ственного развития детей, раннего обуче¬ния письму и чтению, интеллектуального тренинга, что в настоящее время стало тенденцией и мировой практикой до¬школьного воспитания. В последующие (школьные) возраст¬ные периоды в Вальдорфских школах, получивших название по месту создания в 1919 г. первых детских садов и школ, первоначально предназначавшихся для детей рабочих г. Вальдорфа, основное внимание уделялось религиозно-эстети¬ческому и трудовому воспитанию, встро¬енному в философское учение антропо¬софии. Аналогичные детские сады и школы получили свое признание и распростра¬нение в ряде других стран. В середине XX в. происходит их второе рождение, в соответствии с современными условиями и требованиями. Сходную судьбу пережили так называ¬емые «Дома ребенка», автором идеи кото¬рых была современница Р.Штайнера, итальянский педагог М.Монтессори (1870–1952), впервые открывшая в 1907 г. для бедных слоев населения дошкольное учреждение, работавшее по ее так назы¬ваемому «методу научной педагогики», под которым имеется в виду самовоспи¬тание и самообучение, достигаемое само¬стоятельными, индивидуальными заняти¬ями, способствующими как бы спонтан¬ному проявлению «внутренней жизнен¬ной силы». Следующим наиболее важным этапом в истории развития дошкольного воспи¬тания был послевоенный период, относя¬щийся ко второй половине XX в., на него огромное воздействие и влияние оказали как общемировые, так и нацио¬нально обусловленные факторы. Про¬изошли большие перемены в статусе се¬мьи, в общественном воспитании подрас¬тающего поколения, а также во взглядах на роль и место образования в социаль¬ном развитии и перспективах на будущее отдельных граждан. Речь идет об измене¬ниях в мировой политике, острой по¬требности в профессиональных кадрах из-за огромных людских потерь в войне, повлекших за собой, в частности, при¬влечение женского населения к занятос¬ти вне дома, распад семьи, демографи¬ческие проблемы и нехватку бюджетных средств на образование. Наиболее ощутимо влияние этих фак¬торов и тенденций испытала на себе Гер¬мания, оказавшаяся в эпицентре миро¬вых событий, где в 1949 г. на общей ис¬торической родине было создано два не¬мецких государства, ФРГ и ГДР, которые социально-экономически, политически, идеологически и в сфере просвещения развивались в течение последующих бо¬лее 40 лет по двум совершенно различ¬ным сценариям. Если в Западной Германии в области культуры и образования сохранялись ста¬рые немецкие традиции, в частности, приоритет семейного дошкольного вос¬питания, сословный, социально обуслов¬ленный характер системы школьного об¬разования, слабое развитие дошкольных учреждений, несмотря на все более ощу¬тимую потребность в них в связи с рос¬том числа вовлекаемых в производство женщин, то в Восточной Германии систе¬ма просвещения формировалась в основ¬ном по образцу Советского Союза. ГДР позаимствовала уже накопленный опыт СССР по организации обществен¬ного образования и воспитания, практический опыт деятельности детских яслей и садов, что способствовало не только организации аналогичных учреждений, но и внесению соответствующих коррек¬тив и созданию собственной модели, а к 1990-м гг. обеспечила всех желающих го¬сударственными детскими садами, сведя расходы семьи на содержание в них ре¬бенка до минимума. Воссоединение в 1990 г. ФРГ и ГДР, объединение 11 «старых» и 5 «новых» фе-деральных земель в единое государство явилось судьбоносным историческим актом, определившим дальней¬ший ход развития в Европе и в мире. В области культуры и просвещения основ¬ной целью провозглашается создание единого образовательного пространства. Для бывшей ГДР это означало безуслов¬ное принятие Конституции («Основного закона») ФРГ, всех западногерманских стандартов, упразднение всех прежних социальных институтов, структур управ¬ления в системе образования. Эти кардинальные изменения нашли свое практическое воплощение на терри¬тории новых земель в демонтаже единой социалистической системы народного образования от детских садов до высших школ, в переходе на модель многотипной структуры западногерманского школьно¬го образования, в частности, в ликвида¬ции ее первого звена – государственных детских яслей и садов, охватывавших к началу 1990-х гг. около 90% детей 3-6 лет. Этот демонтаж воспринимается как противоречащий общей тенденции, при¬нимая во внимание все более очевидную потребность в подготовительной к школе функции дошкольных учреждений уже с 70-х гг. XX в. как в Европе, так и в ФРГ. Только в 1996 г. было принято решение бундестага о признании гарантированно¬го права на место в детском саду для всех детей, которым исполнилось 3 года. При¬обретение юридического права не озна¬чало реального получения этих мест, т.к. их по-прежнему не хватало. Основной задачей детских садов прежде всего в от¬ношении детей младших и средних воз¬растных групп традиционно считалось физическое, духовное, эстетическое вос-питание и развитие в процессе игры, но еще без установки па предшкольное обу¬чение. Произошедшие в последующие 20 лет события были связаны со значительными экономическими, политическими, социальными, идеологическими и психолого-педагогическими проблемами, в том числе при создании единого образова¬тельного пространства, достижении на¬циональной идентичности и европей¬ской интеграции. Часть из них в значи¬тельной мере была решена, хотя наме¬чавшиеся еще до воссоединения страны перспективные планы в области просве¬щения, например, по развитию системы дошкольного воспитания и обучения, были перенесены на другие сроки или заморожены в основном по экономиче¬ским соображениям, т.е. из-за больших финансовых вложений в проект воссо¬единения. Эти годы, которые следует отнести еще к одному из исторически значимых этапов в развитии немецкой культуры и просвещения, отличаются больше, чем прежде, ориентацией на сближение с ев¬ропейской системой школьного образо¬вания, в том числе благодаря более ак¬тивному участию в международных про¬ектах и исследованиях, что нашло свое отражение к началу XXI в. в трансформа¬ции структур образования, а также его первого школьного звена. Следствием международного сотруд¬ничества было внесение корректив в пла¬ны и проекты развития немецкого обра¬зования, содействующие приданию ему большей открытости. Постепенное сбли¬жение немецкого школьного образова¬ния с европейской моделью проявилось, в частности, за счет: перехода на подго¬товку детей к школе с более раннего возраста (3-4 лет) в дошкольных учрежде¬ниях; введения в них новой структуры путем создания разновозрастных и разно¬уровневых (смешанных) групп и классов, в том числе с включением детей с огра¬ниченными возможностями; продления срока обучения в начальной так называе¬мой «основной школе» с 4 до 6 лет (пока только в 3 из 16 федеральных земель); внесения изменений в организацию и со¬держание учебно-воспитательной работы в основной школе с целью перехода от селективного принципа отбора учащихся к стимулирующему развитию, отчасти с помощью увеличения срока пребывания их в школе в послеобязательные учебные часы («продленка»). Сюда же следует от¬нести меры по предоставлению школам большей самостоятельности (автоно-мии), открывающей возможности для расширения кооперации, обмена опытом с другими школами, приобщения учащих¬ся к новым источникам информации (СМИ, компьютерам, др. техническим и электронным средствам), и акцентирова¬ние внимания на основах знаний при более строгой выверенности времени учителя для рационального его использо¬вания. Эти перемены в значительной мере определили пути развития образования в целом и необходимость поиска дополни¬тельных резервов, в том числе тех, кото¬рые до сих пор оставались вне поля зре¬ния специалистов. Речь идет об освое¬нии зарубежного опыта по охвату дош¬кольников более раннего возраста (3-4-х лет) детскими садами; о создании для 5-6-летних подготовительных групп и клас¬сов; о пересмотре отношения к началь¬ной школе, ее значимости и психолого-педагогической роли в развитии детей и системы образования в целом; об измене¬нии профессиональной подготовки вос¬питателей и учителей; о разработке и внедрении в школьную практику концеп¬ции «новая культура учения». Последнее связано с возложением на учащихся большей личной ответственности за свою учебу и успехи в образовании, оценивае¬мой с точки зрения их общественного вклада (долга); а также об аналогичном отношении к учителям и их ответствен¬ности в рамках так называемой «новой культуры обучения». Что же сегодня представляет собой немецкая система дошкольного образова¬ния? Уже к началу 1990-х гг. в ФРГ опре¬делились основные типы дошкольных учреждений, куда вошли: детские сады для 3-6-летних; групповые сады для де¬тей старшего дошкольного возраста; при¬школьные группы и подготовительные классы при детских садах и начальных школах для 5-летних детей, готовых к обучению, но не достигших нужного воз¬раста; интернаты с круглосуточным пре¬быванием детей 3-6 лет. К началу XXI в. из 4,9 млн. всех детей от 1 до 8 лет 52,2% посещали какие-либо дошкольные учреждения. Их распределение по различным видам «эле¬ментарной» и «предшкольной» ступеней неравномерно: 11% малышей до 3-х лет, 61,2% – 3-4-летних, 83,6% – 4-5-летних, 89,8% – 5-6-летних и 88% – 6-8-летних детей. Данному разновозрастному континген¬ту было предоставлено 799 детских яс¬лей, 28 тыс. детских садов, 3 тыс. хортов, 4,8 тыс. различного рода дневных воспи¬тательных учреждений, занимающихся детьми в одновозрастных группах, и 6 тыс. подобных, но в смешанных по воз¬расту группах. Независимо от государственной, част¬ной или общинной принадлежности, все детские сады (как и школьная система в целом) находятся под надзором государ¬ства. В их финансировании участвуют как земли, общины, учредители, так и родители, что дает право последним уча¬ствовать в организации новых детских садов на правах соучредителей и с пра¬вом свободного выбора вида воспита¬тельной работы. Несмотря на удовлетворение запросов населения только наполовину (52,2%) и неполный охват (88-90%) подготови¬тельными группами 5-6-8-летних, дош¬кольные учреждения весьма разнообраз¬ны и отражают широкий спектр потреб¬ностей общества. В различных дошколь¬ных учреждениях (система М.Монтессори, Пиаже, Р.Штайнера и т.д.) разновоз¬растные объединения детей доминируют над одновозрастными и добиваются луч¬ших результатов в развитии детей, вос¬полняя дефицит общения, связанный с отсутствием в большинстве молодежных семей братьев и сестер. Среди различных категорий детей, на которых распространяется право на мес¬то в детском саду и предшкольную подго¬товку, немалую долю составляют дети из семей иностранных граждан и трудовых мигрантов. Например, в 2004-05 учеб¬ном году из 48 тысяч учащихся, посещаю¬щих подготовительные группы и классы, 11 тысяч пришлись на детей из семей ино¬странцев, испытывающих особые слож¬ности в образовании. Подготовка к школе нацелена на вы¬равнивание стартовых позиций в начале учебного пути; адаптацию к условиям бо¬лее регламентированной среды обитания в основной школе; подготовку к выполнению систематических учебных обязанно¬стей; предупреждение стрессовых ситуа¬ций, возможных из-за учебных неудач; снижение уровня второгодничества, от¬меченного уже с первых классов основ¬ной школы. Основная школа, заинтересованная в улучшении качества своей работы и пре-дупреждении вероятных учебных неудач своих будущих учащихся, «поручает» под-готовительной ступени отчасти свои соб¬ственные функции, которые представле¬ны в следующей формулировке: «переве¬сти ребенка из игровой сферы в учеб¬ную; приобщить к учебной деятельности; способствовать развитию его физиче¬ских, интеллектуальных и духовных сил; вооружить его необходимыми знаниями и навыками». Преемственная связь двух ступеней предусматривает и предопределяет достижение детьми так называемой «школьной зрелости». Что же входит в понятие дошкольного образования в рамках подготовительных групп и классов, и как оно осуществляет¬ся? Формально здесь отсутствует единая учебная программа в традиционном по форме и содержанию виде, а вместо нее разработаны так называемые «базовые компетенции», т.е. учебный материал или своеобразная информационная база, пред¬ставляющая собой суммарный набор того, что должен знать, уметь, в чем ориенти¬роваться и разбираться ребенок при пере¬ходе из дошкольного заведения или семьи к систематическому обучению в школе. Эти базовые компетенции составлены в рамках теоретической концепции под названием «готовность к школе» и ставят своей целью определение на основе тес-тирования уровня развития потенциаль¬ного первоклассника для того, чтобы признать или не признать его соответ¬ствующим всем необходимым требовани¬ям или предложить продолжить посеще¬ние подготовительного класса еще в те¬чение одного, реже двух лет. В числе основных причин отсутствия единых учебных программ, во-первых, наличие в каждой из 16 федеральных зе¬мель своих «Школьных законов», учиты¬вающих различные региональные осо¬бенности; во-вторых, право учредителей на свободу выбора видов и моделей дет¬ских воспитательных объединений, са¬дов, групп, являющихся по преимуществу гетерогенными, что затрудняет подведе¬ние их под единый стандарт; в-третьих, стремление многих инициаторов созда¬ния новых дошкольных учреждений по возможности избежать ряда бюрократи¬ческих ограничений и регламентации. В общей сложности проверку на владение базовыми компетенциями преодолевают около 80% детей. Негативная оценка при определении готовности к школе – не всегда «вина» самого дошкольника. Дело в том, что школы, имеющие свой детский сад, в два раза чаще отказывают детям в поступле¬нии в 1 класс. Специалисты конста¬тируют, что наличие школьного детского сада способствует усилению тенденции избавляться от тех, кому, возможно, бу¬дет труднее учиться. Эти факты вызыва¬ют серьезные сомнения в объективности результатов тестирования, т.к. в список «отвергнутых» попадают вполне подготов¬ленные дети, на них приходится от 8% до 12% (в зависимости от земель) несо-стоявшихся первоклассников. По этому поводу один из основателей психодиагностики Г.Витцлак заметил: «Точность оценок степени готовности к школе, а также прогноз успеваемости неко¬торых учащихся, сделанный воспитателем детского сада, сплошь и рядом бывает выше результатов тестирования». Многие немецкие специалисты счита¬ют, что относительно высокий процент детей, начало обучения, которых отодви¬гается из-за отсрочек, свидетельствует о неготовности начального образователь¬ного учреждения (основной школы) быть единой школой для всех учащихся, в то время как все дети должны приниматься в 1 класс без обязательного определения уровня их развития и способностей. Там, по мнению К.Барта, способность ребенка к обучению в школе должна рассматри¬ваться как результат самого обучения, а начальной школе необходимо уделять равное внимание всем детям, независимо от проявленного ими уровня развития. «Школе следует изменить свои педагоги¬ческие концепции и организационные структуры таким образом, чтобы исхо¬дить не из оценки первоначальных спо¬собностей ребенка, а из признания своей обязанности создавать условия для разви¬тия этих способностей, предлагая, в том числе самым слабым принимать участие в учебном процессе». Сложившуюся ситуацию точно определил один из авторов немецкого журнала «Педагогика» названием своей критической стать «Правильная школа для всех детей ил правильные дети для школы?» Обращает на себя внимание также: то, что строгий принцип отбора приходится на долю вчерашних питомцев детских садов, при этом еще в таких категоричных формулировках, как «готов», «не готов», «уровень развития соответствует» или «не соответствует» и др. Выходит, что основная школа не только «поручила предшкольной ступени часть своих задач, но, экзаменуя их, фактически подменила контролирующий (определительный) процесс селективным». К положительным моментам организации обучения в первых классах основной школы следует отнести создание ат¬мосферы, аналогичной дошкольным уч¬реждениям. Сюда относится соответству¬ющее обустройство и оформление клас¬сов, сохранение атрибутов игры, обста¬новка доброжелательности, сохраняю¬щейся в том числе при оценке учебной деятельности и поведения. Так, детям не выставляют отметки в 1 и 2 классах, их заменяют выражением разного рода по¬ощрений, одобрений за проявленные старание, трудолюбие, усердие; все уси¬лия ориентированы на постепенный пе¬реход их из статуса дошкольника в уча¬щегося. Официально это бережное отно¬шение отражено в документах, в частно¬сти, в «Предписании, касающемся основ организации системы образования на примарной ступени», где говорится: «Оценка успеваемости служит стимулом для индивидуального развития каждого ученика. Она должна быть осторожной и понятной, выставленной в форме пол¬ной готовности помочь, чтобы поддер¬живать желание учиться, укреплять веру в успех, вырабатывать самооценку». «Послабления» распространяются не только на оценивание успехов, но и на сознательное отступление от предписа¬ний. В случае необходимости учитель использует гибкий график работы, раз¬личные виды индивидуальной, парной или групповой работы в рамках учебной программы, что не практикуется на стар¬шей ступени. Только начиная с 3 классе школьники оцениваются по общеприня¬той в стране 6-балльной системе. Постепенно полудомашняя атмосфера начальных классов сменяется более стро¬гой и деловой, показателем которой ста¬новится, в частности, рост числа неудов¬летворительных отметок, что создает предпосылки для более четкого разделе¬ния учеников на сильных и слабых и формирования гомогенных по успеваемо¬сти классов. Это идет в ущерб развитию значительной части учащихся и их адап¬тации к требованиям школы. Пусть медленно, но основная школа трансформируется под воздействием объективных факторов и суровой крити¬ки со стороны общественности и специа¬листов. Создаются гетерогенные группы, 1 и 2 классы объединяются в интересах успешного развития большинства детей путем их стимулирования; удлиняется время пребывания учащихся в школе; больше внимания в учебном плане уделяется работе с отстающими в учебе; актив-нее внедряются специальные методики и создаются более благоприятные условия для детей с ограниченными возможно¬стями или с особыми трудностями в обу¬чении, а также в социальном поведении, на которых приходится от 4 до 6% всего контингента. Писарева, Л. Пути развития системы дошкольного образования в Германии // Дошкольное воспитание. – 2011. – №10. – С. 107-111.

Анализ монографии Рудольф Баландин «Охота на императора»

Вопрос для изучения на семинаре - должно ли государство регулировать экономику или без него можно обойтись Изучаем текст кейса для семинара. Выполняем письменное задание по кейсу по определенной схеме: 1. анализ – перечислить факторы, которые описаны в кейсе и найти связь между ними. Использовать любые виды анализа без ограничений. 2. оценка – оценить факторы количественно (сильные, слабые) и качественно (положительные и отрицательные). 3. прогноз – описать сценарии будущего, если в ситуацию не вмешиваться, к каким последствиям это может привести. 4. рекомендации – перечислить возможные действия, которые могут улучшить ситуацию в будущем. Присылаем выполненное задание для его оценки. Учебная ситуация Организованной толпой С 1 января 2010 года перестали действовать все строительные лицензии. На смену им пришла система саморегулирования отрасли. Но смогут ли российские строители сами себя контролировать? Пару лет назад владелец небольшой строительной компании из Подмосковья демонстрировал корреспонденту «Бизнес-журнала» свою коллекцию лицензий на осуществление профильной деятельности. Несмотря на то что компания возводила лишь загородные коттеджи, в списке документов попалось в том числе и разрешение на ведение высотного строительства. — Зачем вам лицензия на высотки? — поинтересовались мы тогда. — Да была у нас мыслишка. Реализовать проект хотели один, высотный. Но не вышло. А лицензия осталась. — Как же вы смогли ее получить, не имея ни соответствующей материально-технической базы, ни опыта работы в этой сфере? — Ой, не смешите меня! Получить лицензию — плевое дело. Чуть-чуть денег дал — и тебе напишут все что угодно. Но вы не подумайте ничего дурного. Мы бы и специалистов хороших наняли, и технику для высотного строительства дорогую закупили — если бы задумка выгорела. — И что, каждый так может — если «выгорит», заняться высотным строительством? То есть сначала купить лицензию, а потом уже думать о материально-технической базе? — Скажем так: каждый, у кого есть деньги и «выходы» на нужных людей в лицензирующих органах. Договориться всегда можно. Система у нас такая… Похоже, в ближайшее время эта «система» перестанет существовать. На смену полностью дискредитировавшему себя лицензированию приходит саморегулирование отрасли. Но будет ли новый порядок (со стороны кажется, что как раз беспорядок) лучше прежнего? Пока трудно утверждать что-либо с определенностью. Зато очевидно, что опыт строителей станет предметом пристального изучения для других отраслевых сообществ. Ведь они испробуют саморегулирование одними из первых! Лицензий больше нет Дискуссия о переводе строительной отрасли на рельсы саморегулирования началась в 2004 году. «Это решение должно было вызреть, как хороший виноград», — говорит президент НП СРО «ЦентрРегион» Кирилл Шалин. Действующая система лицензирования строительной деятельности, по его мнению, давно и полностью себя дискредитировала. Однако быстро отказаться от нее было невозможно. Почему? Начнем с того, что против отмены лицензирования выступали компании, привыкшие вести деятельность с опорой на «своих» чиновников. На то, чтобы сформировать мощный административный ресурс, уходили огромные деньги. Как следствие, многие игроки пытались сохранить сделанные «инвестиции». Да и неразвитость демократических институтов как таковых вызывала множество вопросов у всех участников процесса — чиновников, игроков строительной индустрии, инвесторов и обывателей. Сама по себе идея самоорганизации в стране, только-только начавшей освобождаться (не слишком успешно к тому же) от наследия тоталитаризма, воспринималась как опасное вольнодумство и совершенно неуместное в условиях всеобщей нашей безалаберности либертарианство. «Построят черт знает что без разрешений, потом все это обвалится, а виновных не найдешь», — примерно так реагировали на призывы к саморегулированию критики идеи. Разумеется, за сохранение системы лицензирования бились и чиновники лицензирующих органов, а также лоббисты, финансовые интересы которых превосходно реализовывались в рамках прежней системы, однако самым обидным образом теряли очертания на фоне новой парадигмы. Как подсчитали в 2008 году эксперты компании «Бизнес Тезаурус», стоимость получения одной лицензии на строительном рынке в 2007 году составляла около 50 150 рублей, причем на неофициальную «чиновничью ренту» из этой суммы приходилась почти половина — 23 тысячи. Если учесть, что в том же 2007 году в стране было выдано около 84 тысяч лицензий, так или иначе связанных с ведением строительно-монтажных работ, получается, что в карманы коррупционеров «автоматом» попало около двух миллиардов рублей. И это без учета «особых» и «трудных» случаев, положительное решение которых, как известно, всегда обходится намного дороже. — Есть немало организаций, которые не желают работать по новым правилам саморегулирования и умышленно саботируют создание СРО, — признает управляющий директор ЗАО «Мосстройреконструкция» (входит в группу ЛСР) Иван Романов. — Но, несмотря на их попытки сорвать установленные сроки, думаю, переход на новый порядок регулирования в сфере строительства произойдет вовремя. Строго говоря, переход строительной отрасли на саморегулирование переносился уже четырежды. В предыдущий раз проститься с лицензиями строители собирались в июле 2008 года, однако по решению депутатов «час Ч» был перенесен на 1 января 2010 года (согласно закону №148-ФЗ «О внесении изменений в Градостроительный кодекс РФ и отдельные законодательные акты РФ»). Не случайно многие участники процесса уверены, что отсрочкой дело закончится и на этот раз. «Вполне вероятно, что решение будет перенесено еще на год», — подтверждает генеральный директор компании «НДВ-Недвижимость» Александр Хрусталев. Каковы аргументы тех, кто считает необходимым в пятый раз отложить запуск механизмов саморегулирования в строительной отрасли? Ключевой тезис: как таковых саморегулируемых организаций создано все еще недостаточное количество. Почему игроки рынка не торопятся вступать в СРО, чтобы поднять их популяцию до необходимого уровня? Да хотя бы потому, что вступление в силу новых правил уже четыре раза откладывалось! Возникает замкнутый круг. Законодатели не видят активности участников рынка по созданию альтернативной лицензированию инфраструктуры и боятся отменять лицензирование из-за угрозы потери управляемости. Но и игроки строительной индустрии не спешат раньше времени тратить деньги на уплату членских взносов, а также обязательных долей в компенсационные фонды СРО). «Для обкатки системы нужен еще как минимум год, — полагает генеральный директор ГК «Домостроитель» Алексей Смоленцев. — Продление подготовительного периода благоприятно скажется и на стоимости «входного билета»: увеличение количества саморегулируемых организаций сделает его более доступным». Между тем в беседах с «Бизнес-журналом» представители СРО выражали надежду, что система саморегулирования заработает с начала следующего года, как и было решено. «Куда уж дальше тянуть! — кипятится генеральный директор НП СРО «Межрегиональное объединение строителей» (СРО «МОС») Михаил Викторов. — Перевести нашу отрасль на рельсы саморегулирования собираются с 2004 года. Пять лет уже прошло!» Да и Кирилл Шалин (НП СРО «ЦентрРегион») также надеется, что больше сроки перехода на саморегулирование в отрасли передвигаться не будут: «Сегодня необходимо запустить этот процесс, а уже потом «настраивать» систему саморегулирования в рабочих условиях». За и против Среди строителей и девелоперов пока нет единства по вопросу о саморегулировании. На одном полюсе сгрудились компании, всячески приветствующие переход к новой системе, на другом (также в изрядном количестве) — ярые противники. Кстати, доводы каждой из сторон выглядят весьма убедительно. Формы саморегуляции Законом предусмотрены три вида СРО: специализированные (группируются по профилю и направлению деятельности входящих в них компаний); региональные (группируются по территориальному признаку); федеральные (группируются по одному из трех направлений — строительство, проектирование, инженерно-изыскательные работы — и действуют на территории всей страны). — Внедрение системы СРО создает принципиально новые юридические и финансовые риски и увеличивает затраты на ведение строительного бизнеса в России, — утверждает заместитель директора юридического отдела компании «Сити XXI Век» Василий Шарапов. А Александр Хрусталев из компании «НДВ-Недвижимость» вообще называет переход к саморегулированию «очередной фикцией». По мнению Хрусталева, вся система СРО базируется исключительно на сборе средств: люди должны собраться, внести определенную сумму денег и стать саморегулируемой организацией. «При этом, — продолжает Хрусталев, — отсутствуют какие бы то ни было регламенты, благодаря которым та или иная СРО способна влиять на своего члена — застройщика. Влиять так, чтобы заставлять его не экономить на проекте и на строительстве. А ведь девелопер, например, чаще всего обладает куда бґольшим влиянием — как финансовым, так и на уровне отношений с властями». Василий Шарапов опасается, что запуск саморегулирования создаст дополнительные проблемы в ходе реализации текущих инвестиционно-строительных проектов. В том числе он не исключает смены действующих генподрядчиков по проектированию и строительству, если СРО все-таки заменят прежнюю систему лицензирования. Другие специалисты, в целом одобряя переход на саморегулирование, указывают на множество других проблем, к которым следует готовиться уже сегодня. «Переход к саморегулируемым организациям — это действительно эффективный способ формирования планомерного контроля над качеством работ и повышения их уровня, — говорит Алексей Смоленцев (ГК «Домостроитель»). — Но вся проблема в том, что и без того слишком короткий переходный период выпал на не самое простое для отрасли время». Директор по корпоративным коммуникациям холдинга «МИЭЛЬ» Юрий Карамалинков также поддерживает идею саморегулирования в строительстве, однако отмечает, что сам закон выглядит пока слишком сырым и забюрократизированным, что тормозит вступление в СРО строительных организаций. Разумеется, у саморегулирования обнаруживаются и рьяные сторонники. «Появление саморегулируемых организаций в строительной отрасли положительно скажется на рынке в целом: их деятельность будет способствовать сокращению числа недобросовестных застройщиков, увеличению ответственности девелоперских компаний», — полагают в пресс-службе Mirax Group. «Если лицензию можно было, грубо говоря, купить, то «приобрести» в СРО сертификат без выполнения обязательных требований, без соблюдения профессиональных стандартов и одобрения коллег будет значительно сложнее», — соглашается Юрий Карамалинков. — Переход на саморегулирование — это действительно семимильный шаг вперед в развитии строительного бизнеса — резюмирует позицию сторонников СРО Иван Романов (Мосстройреконструкция). — Он обеспечит более качественную и прозрачную методику регулирования отношений в отрасли, ликвидирует коррупционный источник для чиновников, занимающихся лицензированием, будет способствовать реальной проверке опыта и надежности строительных компаний. Принимая ответственность за деятельность своих участников, в том числе материальную, СРО будут поддерживать жесткие критерии отбора и не пропустят на рынок компании, уровень профессионализма которых вызывает сомнение. Итак, мнения разделились. Самое время разобраться в деталях. Государство на месте Представители СРО предлагают даже не пытаться сравнивать «ужасную» систему лицензирования с передовой логикой саморегулирования отрасли. При этом Михаил Викторов и Кирилл Шалин успокаивают: не следует думать, будто после перехода к саморегулированию строительная отрасль останется без надзора или контроля со стороны государства. Во-первых, выдачей разрешений на строительство и согласованием исходно-разрешительной документации продолжат ведать соответствующие органы. Во-вторых, Ростехнадзор будет осуществлять надзор за самими СРО, а также реагировать на сигналы о несоблюдении той или иной строительной компанией технологий строительства. Таким образом, в ведение СРО перейдут далеко не все надзорные функции, а государство легко может лишить ту или иную организацию престижного статуса, если она не справится с соблюдением ее членами принятых норм. Здесь должна заработать логика бригадного подряда: неисполнение хотя бы одним участником СРО действующих нормативов должно оказаться крайне невыгодным для всех остальных членов организации, что обеспечит жесткий перекрестный контроль внутри каждого такого сообщества. Представители уже созданных СРО указывают: во всех развитых странах строительная отрасль давно развивается как самоорганизующаяся система. Так-то оно так, говорит Александр Хрусталев, но не стоит забывать, что в Европе совершенно иная законодательная база, иной уровень ответственности бизнеса. Потому-то и перенос этого опыта на российскую почву сталкивается с определенными трудностями. СРО под вопросом Вопросов и правда много. Например, согласно российскому законодательству, для получения статуса СРО в сфере строительства организация должна объединить под своими знаменами не менее 100 членов, а в области инженерных изысканий и проектирования — не менее 50. Все бы ничего. Вот только в некоторых регионах просто нет такого количества организаций. «В крупных городах такой проблемы нет, а вот в небольших подобная опасность существует», — признает Кирилл Шалин. «На местах может возникнуть дефицит СРО, — соглашается Василий Шарапов. — В итоге региональным компаниям для сохранения доступа на рынок строительных и проектных услуг придется искать членства в СРО соседних городов или даже регионов». А вот другая проблема. Как рассказывает Михаил Викторов, в нескольких регионах уже появились СРО, во главе которых стоят не бизнесмены, а чиновники местного стройкомплекса. И вряд ли таких СРО будет мало — несмотря на то что по закону чиновники не могут занимать руководящие посты в саморегулируемых организациях (обходные пути уж точно найдутся). Ничего удивительного. Чиновниками движет инстинкт самосохранения: любой процесс нужно возглавить и поставить под личный контроль. Очевидно, что формирование «ручных» СРО — превосходный способ ограничить доступ враждебных строительных компаний на местный рынок. Особенно если лишить соперников возможности создать в регионе альтернативную саморегулируемую организацию (в том числе по формальным признакам — скажем, из-за отсутствия необходимого числа «пайщиков»). Разумеется, у оставшихся за бортом строительных компаний сохранится шанс вступить в СРО соседнего региона. Однако ясно, что это существенно ограничит свободу маневра, особенно в сегменте госзаказа. А куда сегодня без него? Значит, СРО неминуемо станут ареной, а заодно и орудием борьбы за передел рынка, предупреждают критики перехода к самоорганизации. Строго говоря, критерии вступления в СРО описаны законодателями довольно четко. Но, как признает Михаил Викторов, «даже минимальным требованиям соответствуют очень немногие компании. При этом каждая СРО имеет право ввести дополнительные повышенные требования для своих членов, чем могут воспользоваться недобросовестные руководители таких организаций для сокращения числа участников». Представители действующих СРО уверяют, что постараются справиться с проблемой искусственного ограничения допуска строительных организаций на рынок. Кроме того, многие широкопрофильные СРО, созданные в столице, уже начали открывать региональные филиалы, что позволит всем «обиженным» вступать в их ряды. Но как будут действовать все эти защитные механизмы на практике, пока не может предугадать никто. Другая проблема — технология и техника собственно допуска компаний в СРО. Для того чтобы стать членом саморегулируемой организации, строительная компания должна не только соответствовать установленным в законе требованиям, но и заплатить деньги в компенсационный фонд, а также полностью внести членские взносы. Размер последних каждая СРО устанавливает самостоятельно, поскольку эти суммы должны направляться на поддержание работы самой СРО, выплату зарплат сотрудникам, аренду офиса, представительские расходы и т. п. Размер компенсационных взносов зафиксирован законодательно: для строительных компаний он составляет 300 тысяч рублей при наличии страхования гражданской ответственности и 1 млн в случае отсутствия страховки. Инженерно-изыскательные и проектные организации должны вносить по 150 тысяч при наличии страховки и по 500 тысяч при ее отсутствии. Эти деньги взимаются на тот случай, если кто-то из членов СРО будет признан виновным в нанесении вреда или ущерба третьим лицам, а значит, должен будет возместить пострадавшим понесенные потери. Согласно регламенту, поясняет Кирилл Шалин, в случае причинения вреда членом СРО компенсация сначала выплачивается за счет страховых фондов, затем (если для покрытия ущерба этих средств окажется недостаточно) — за счет средств самой организации, и уже в последнюю очередь на эти цели могут быть направлены средства из компенсационного фонда саморегулируемой организации. Идея вполне прозрачна. Однако, опасаются некоторые эксперты, установив столь высокую планку взносов, законодатели оставляют за бортом небольшие компании, которые вынуждены будут либо консолидироваться, либо менять профиль деятельности. Не меньше вопросов возникает в связи с будущим крупных компаний, занимающихся и строительством, и проектированием, и инженерными изысканиями: им придется вступить сразу как минимум в три «профильные» СРО (согласно законодательству, все СРО в отрасли делятся на строительные, проектировочные и инженерно-изыскательные). Вот почему советник президента Ассоциации строителей России Александр Герасимов полагает, что депутатам следовало бы внести поправки, допускающие создание многопрофильных СРО. По данным Герасимова, эти поправки АСР уже внесла в Госдуму. «Это упростило бы процесс вступления строительных компаний в СРО», — говорит он. Некоторые участники этой полемики задаются вопросом о том, не превратится ли в итоге система саморегулирования в подобие прежней, лицензионной. «Что мешает саморегулируемым организациям точно так же брать деньги за право допуска к ведению строительных работ? — интересуется один из девелоперов. — На мой взгляд, ничто. И я более чем уверен, что среди всех СРО окажутся как честные организации, так и те, кто станет направо и налево продавать членство в своих рядах». — На рынке уже есть существенная часть зарегистрированных СРО, которые устанавливают откровенно заниженные членские взносы, тем самым снижая входные барьеры на рынок для ненадежных компаний, — добавляет Иван Романов (Мосстройреконструкция). — Они переманивают компании, обещая за меньшие деньги формальные проверки и те же привилегии, которые обеспечивает членство в добросовестных СРО. Такая практика возвращает отрасль к неудачному опыту лицензирования. Кирилл Шалин (СРО «ЦентрРегион») возражает: СРО будут конкурировать между собой и не станут монополистами, как лицензирующие органы. Безусловно, это снизит коррупционную емкость саморегулируемых организаций, хотя и не сведет ее к нулю. «Главное, — продолжает Кирилл Шалин, — чтобы недобросовестные организаторы СРО не дискредитировали всю идею саморегулирования своим взяточничеством. Поэтому на уровне профессионального сообщества мы будем пресекать все подобные случаи». Михаил Викторов (СРО «МОС») уверен: все СРО будут наблюдать друг за другом и обращаться в надзорные органы в случае выявления со стороны той или иной организации фактов торговли допусками на рынок. Для этого в ноябре пройдет съезд руководителей всех действующих СРО, на котором будет сформирован координирующий их деятельность орган. Сколько СРО требуется строительному рынку? Пока их около 50, но к концу года, по прогнозам экспертов, их число может вырасти до 120–150. Много это или мало? В Mirax Group отмечают, что количество саморегулируемых организаций после отмены лицензирования не должно быть чрезмерным: «Только в этом случае они смогут выполнять свою основную, регулирующую, функцию: на смену государственному регулированию придет регулирование рынка. А компании, которые не будут соответствовать определенным критериям, не смогут стать участниками саморегулируемых организаций». Кирилл Шалин полагает, что оптимальное количество СРО отрегулирует рынок: «Какие-то из них исчезнут, на смену им придут другие. Часть СРО в перспективе объединится между собой в целях укрупнения. Система эта для нашей страны новая, и на ее обкатку нужно время». Несмотря на активную рекламу «управляющей демократии» в строительстве, участники индустрии не торопятся вступать в СРО. А если и делают это, то из-под палки. «Нам просто придется вступить в СРО, потому что мы хотим строить», — признается Александр Хрусталев («НДВ-Недвижимость»). Да и Юрий Карамалинков из «МИЭЛЬ» считает, что его компании придется вступить в СРО. По оценкам, в СРО до сих пор вступило не более 10% зарегистрированных строительных организаций. «Если же считать от числа действующих и активных компаний, то в те или иные СРО уже вступило около 30–40% строительных организаций. Пик активности придется на конец года, когда всем станет понятно, что назад, к лицензированию, пути уже нет». Так приживется ли система саморегулирования на российском строительном рынке? Ответ на этот вопрос предстоит дать все-таки не нам, а организаторам СРО и «строителям». Рынку в очередной раз предложено сдать экзамен на получение аттестата зрелости. Пора бы уже…

Задание 1. Изучение Федерального перечня учебников по предметам профилей подготовки Изучить Федеральный перечень учебников (http://fpu.edu.ru/fpu/), относящихся к уровням основного и среднего общего образования: какие линии существуют, какие комплекты учебников наиболее популярны, какие линии учебников снабжены рабочими тетрадями, методическими рекомендациями, дидактическими материалами, электронными приложениями и т. д. Отчетность: отчет выполняется в виде таблицы и в электронном виде сдается руководителю практики от университета. Задание 2. Изучение материалов для реализации общеинтеллектуального и общекультурного направлений внеурочной деятельности Изучить Примерную основную образовательную программу основного общего образования (http://fgosreestr.ru, внизу страницы) на предмет организации внеурочной деятельности в школе. Проанализировать ресурсы сети Интернет на предмет наличия учебных пособий, рабочих программ для реализации общекультурного и общеинтеллектуального направлений внеурочной деятельности – не менее 20. Отчетность: отчет выполняется в виде таблицы и в электронном виде сдается руководителю практики от университета. Задание 3. Изучение цифровых образовательных ресурсов по предметам профилей подготовки Изучить, какие цифровые образовательные ресурсы предлагаются в сети Интернет к использованию в образовательном процессе основного общего образования – не менее 30. Отчетность: отчет выполняется в виде таблицы и в электронном виде сдается руководителю практики от университета

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО КУРСУ «РИТОРИКА» Вариант 4 Ответьте на вопросы теста: Элементы риторического канона располагаются в следующей последовательности 1)диспозиция, инвенция, элокуция, меморио, акцио 2)инвенция, диспозиция, элокуция, мемориа, акцио 3)инвенция, диспозиция, элокуция, акцио, меморио 4)инвенция, элокуция, диспозиция, мемория, акцио 1.2.Инвенция – это 1)работа над замыслом речевого произведения 2)работа над композицией речи 3)воплощение мыслей в слова 4)исполнение речи Назовите причины развития судебного красноречия в Античности. Какую роль в разработку теории и практики риторики внесли трактаты и речи Марка Тулия Цицерона? Кто является адресатом судебной речи? Дайте характеристику каждому адресату. Перечислите известных судебных ораторов России советского периода Чем знамениты речи В.Д.Спасовича? Расскажите об особенностях его судебного красноречия. Приведите план риторического анализа текста. В чем заключается и как проявляется специфика речевого идеала древнегреческого оратора? Приведите примеры упражнений на тренировку артикуляционного аппарата и совершенствования фонационного дыхания. Творческое задание. Составьте небольшой текст (речь) на тему: «Сила слова научного деятеля». Сначала укажите: 1) Ваш замысел (цель); 2) Адресата Вашей речи (Кому? Для кого?); 3) Приемы, средства выразительности, которые Вы использовали (Как?)