- Главная
- Готовые работы
Готовые работы
55 работ
10 стр.
50%
Цена: 200
Описание работы
Рассмотреть образовательные ресурсы сети Интернет, предназначенные для поддержки образовательного процесса. По
результатам исследования заполните таблицу по нижеприведенному примеру, добавив три самостоятельно выбранных критерии и
проанализировав не менее 10 сайтов.
Сделайте вывод о сходстве и различии образовательных ресурсов, возможности их применения.
Свернуть
27 стр.
74%
Цена: 230
Описание работы
В период профессионализации социальной деятельности активно проявлялся интерес не только к проблемам становления и развития социальной работы, но и к личности профессионала, его особенностям, качествам и свойствам, его готовности к деятельности и развитию. В этой связи следует отметить исследования по этим аспектам.
Большое значение в повышении эффективности социальной работы имеет микроуровень – активность социального работника на уровне клиента. Это имеет первостепенное значение для формирования профессиональной мотивации, для защиты клиентов, для смягчения различных отклонений в социальных услугах.
Профессионально важные качества в работе рассматриваются как проявления психологических особенностей личности социальных работников. Социальные работники всегда интерпретируют объективную реальность через структуру своей личности. Личные качества социальных работников имеют основополагающее значение в формировании профессиональных навыков.
Но профессиональное развитие социального работника невозможно без самообразования и самообразования, которые так же неразрывно связаны, как образование и воспитание. Непрерывное самообразование профессионала – это формирование общественно ценных качеств, необходимых для его профессиональной деятельности. Уровень их сформированности и определяет потребность в самообразовании и самообразовании. Люди не рождаются с готовым набором качеств, знаний и навыков, необходимых для социальной работы. Не все из них успевают сформироваться за период обучения. Единственный способ стать профессионалом – это самообразование и самообразование в профессиональной деятельности.
Свернуть
35 стр.
75%
Цена: 280
Описание работы
На основе изученной и проанализированной психолого-педагогической литературы по данной проблеме сделаны следующие выводы:
− старший дошкольный возраст, является важным этапом формирования коммуникативных навыков у детей. На данном этапе у дошкольников появляется интерес к общению друг с другом и совместным играм, где главные герои уже не игрушки, а ребята;
− проанализировано современное состояние проблемы по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста, сделан вывод и даны рекомендации педагогам на основании заключения;
− выделены условия, обеспечивающие эффективность использования игровых технологий в образовательном процессе дошкольного учреждения для формирования коммуникативных навыков старших дошкольников. Этими условиями являются: последовательность и систематичность внедрения игровых технологий; повторность их проведения с постепенным переходом от простого к сложному; индивидуальный подход с учетом возрастных особенностей детей, развивающая среда.
− разработанные педагогические рекомендации могут быть использованы практическими работниками дошкольных образовательных учреждений в воспитательно-образовательном процессе с детьми. Таким образом, цель курсовой работы достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.
Свернуть
47 стр.
74%
Цена: 250
Описание работы
Проблема влияния стиля воспитания на формирование личности занимает одно из важнейших мест среди проблем психологии. Поскольку в основу личности входит самооценка, которая базируется на представлениях о самом себе, то особое внимание следует уделять проблемам влияния семейного воспитания на детскую самооценку.
Под стилем семейного воспитания мы понимаем способ взаимоотношений в семье, подразумевающий использование родителями комплекса приемов и методик влияния на ребенка, которые определяются оригинальной манерой вербального и невербального взаимодействия, а также характеризуются уровнем контроля, опеки и заботы, качеством психоэмоциональных контактов между взрослыми и детьми, характером влияния на поведение ребенка со стороны родителей, числом запретов и т.д.
Семья в этом смысле играет одну из главных ролей; она создает определенную систему (речь идет о решении целей и задач, об обоснованном применении комплекса методик, и т.д.), которая позволяет воздействовать на формирование личности ребенка. Например, взрослые, использующие демократический стиль воспитания, принимают своего ребенка таким, какой он есть, любят его и уважают, используют разумные доводы, обсуждение и убеждение, тем самым, способствуют формированию полноценной, самостоятельной, адекватно оценивающей себя личности.
Свернуть
23 стр.
60%
Цена: 200
Описание работы
Современные трансформации всех сфер жизнедеятельности социума, обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в дошкольных учреждениях .
Результатами методической работы в дошкольных образовательных учреждениях является становление высокоорганизованной, высокоэффективной системы деятельности педагога, где он анализирует, затем моделирует, планирует свою педагогическую работу, получая намеченный результат.
Данный вопрос достаточно глубоко освещен в профессиональной литературе, однако по-прежнему нуждается в совершенствовании деятельности по планированию педагогической работы.
В первой главе рассмотрены общие теоретические и методические подходы планирования, которые освещены в профессиональной литературе.
Вторая глава отражает организацию работы современных дошкольных учреждений по планированию педагогической деятельности. Мы выяснили, что планирование осуществляется в соответствии с моделями педагогического процесса и уровнями планирования педагогической работы.
Был проведен эксперимент, направленный на формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.
Первый этап эксперимента определил уровень культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. Здесь использовалась методика Г.А Урунтаевой «Изучение навыков культуры общения».
Данное исследование показало, что вопросы культуры поведения необходимо изучить на специально организованных занятиях, а так же посредством игр и игр- инсценировок.
Второй этап исследования, учитывая полученные данные, был направлен на формирование культуры поведения воспитанником
Так же был проведен контрольный эксперимент, где была выявлена эффективность воспитания культуры общения у детей–дошкольников.
Данный эксперимент был проведен с целью того, чтобы показать целесообразность методической работы, которая ориентирована на достижение и поддержание высокого качества педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Таким образом, мы делаем вывод, что процесс планирования - это определенная система мероприятий, которые предусматривают порядок, последовательность и сроки выполнения. Данная система мероприятий направлена на осуществление поставленных целей, которые четко и конкретно сформулированные, указывая конечный результат, который можно измерить, сравнить, оценить. Высокий уровень планирования позволит сделать педагогический процесс наиболее эффективным.
Свернуть
Описание работы
В процессе прохождения учебной практики в качестве учителя в … СОШ мной производилось наблюдение за работой учителя, анализ рекомендуемой литературы и разработка социального проекта.
Результатами прохождения практики я могу назвать формирование более глубокого понимания о процессе работы не только учителя в системе школьного образования, но и о принципах организации СОШ в целом. Кроме того, в ходе разработки социального проекта «Наставник для младшего товарища» мной были освоены первичные навыки научно-исследовательской деятельности в школе, такие, как: анализ научной литературы; выделение в ходе анализа важной для исследования информации; формирование проекта, основываясь как на практических, так и на теоретических данных.
Мной были осознаны и приняты во внимание выявленные в ходе учебной практики психологические и методологические сложности, связанные с работой школьного учителя.
Свернуть
41 стр.
60%
Цена: 280
Описание работы
1. Таким образом, становится ясно, что воспитание на уроке это вовсе не миф, а реальность, которого вполне можно достичь на уроке через вышеназванные методы и приемы. Эффективность воспитания на уроке зависит от внешних условий - педагогического мастерства учителя, рационального построения учебной программы, учебников, учебных пособий, методов обучения, оснащенности техническими средствами обучения, поэтому спрогнозировать ее на 100 процентов невозможно.
Бывает, что на уроке многое происходит иначе, чем предполагал учитель. Как бы ни был опытен и подготовлен учитель, он никогда не сможет предсказать все, что произойдет на уроке, но он может и должен быстро и точно ориентироваться в возникающих ситуациях, перестраиваться в соответствии с обстановкой, не теряя при этом психологической цели урока и логического связи его структурных компонентов. Только четкая психологическая целенаправленность и совершенно свободный материалом помогут учителю сохранить свое хорошее рабочее самочувствие, остаться верным своему стилю, не потерять самого себя и добиться осуществления задуманного.
На современном этапе обучения школа должна не только формировать у учащихся определенный набор знаний. Необходимо будить и постоянно поддерживать стремление их к самообразованию, реализации творческих способностей.
С каждым годом обучать и воспитывать детей становится все сложнее. Уменьшается влияние родителей. Отовсюду на детей направлено поток информации, к сожалению, не всегда положительной. Все больше мы говорим о влиянии «уличного среды». В таких условиях школе отводится особая роль.
Опыт показывает, что успех учительского коллектива в организации воспитания в значительной мере определяются четкостью работы самих учителей, единством требований школы и родителей, разъяснением способов и приемов выполнения домашних заданий, систематической проверкой выполненных работ, поощрением самостоятельности в выполнении задач, осуждением недоброжелательности, недостоверности, праздности и др. Совершенствования, повышения эффективности воспитательной работы с учащимися предполагает тесное единство всех сторон воспитательного процесса.
Игра становится сегодня школой социальных отношений для каждого ребенка. Во время игры ребенок знакомится с большим диапазоном человеческих чувств и взаимоотношений, учится различать добро и зло. Благодаря игре у ребенка формируется способность проявлять свои особенности, определять, как они воспринимаются другими, и появляется необходимость строить свое поведение с учетом возможной реакции других.
В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, самостоятельно думать, развивать внимание. Увлекшись игрой, дети не замечают, что учатся, к активной деятельности привлекаются даже самые пассивные ученики.
Когда учитель использует на уроке элементы игры, то в классе создается доброжелательная обстановка, бодрое настроение, желание учиться. Планируя урок, учитель должен считать на всех учеников, подбирать игры, которые были бы интересны и понятны.
Игра - одна из важнейших сфер в жизнедеятельности ребенка, вместе с трудом, учебой, искусством, спортом она обеспечивает необходимые эмоциональные условия для всестороннего, гармоничного развития личности. Для педагога она становится инструментом воспитания, позволяет полностью учитывать возрастные особенности детей и подростков, развивать инициативу, создавать атмосферу раскованности, самостоятельности, творчества и условия для саморазвития.
Именно в играх начинается непринужденное общение ребенка с коллективом класса, взаимопонимание между учителем и учеником. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, работать вдумчиво, самостоятельно, развивается внимание, память, жажда знаний. Удовлетворяя свою естественную неустанный потребность в деятельности, в процессе игры ребенок «достраивает» в воображении все, что недоступно ей в окружающей действительности, в захвате не замечает, что учится - познает новое, запоминает, ориентируется в различных ситуациях, углубляет ранее приобретенный опыт , сравнивает запас представлений, понятий, развивает фантазию.
Современный урок – конструирование активного взаимодействия ученика и учителя Современная концепция школьного химического образования предусматривает усиление интеграции естественнонаучных знаний, более широкое использование в обучении видов деятельности, направленных на развитие интеллекта учащихся, их творческого мышления, диктуя при этом необходимость в применении новых технологий и средств обучения. Целью современного урока является создание условий для формирования и воспитания свободной личности, способной к осознанному выбору в соответствии с общечеловеческими нормами и ценностями, патриота и гражданина. Наиболее эффективной формой работы является групповая. Микрогруппа позволяет ученику определять цель своих действий, искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и практических возможностей, проявлять самостоятельность при решении возникших проблем.
2. Структура урока. Из набора этапов учебного занятия, образующих его структуру, учитель создаёт самые разнообразные комбинации в соответствии с решаемыми на уроке задачами. Основной этап определяет тип учебного занятия. Наиболее оптимальной формой конструирования педагогом образовательного процесса, совмещающей в себе тематическое планирование с поурочным, считаю технологическую карту, которая позволяет избежать типичных ошибок, совершаемых при традиционном планировании учебного процесса.
3. Здоровье учащихся. Самым показательным конечным результатом любого образовательного процесса является состояние здоровья учащихся. С целью здоровьесбережения необходимо: рационально организовывать урок, создавать нравственную атмосферу, которая определяется именно учителем, и, где это возможно, связывать тему урока с проблемами сохранения здоровья.
4. Личность современного учителя. Для успешного выполнения профессиональной работы учителя человек, помимо достоинств любого современного культурного человека: гуманизма, честности, справедливости, трудолюбия, эрудиции, должен обладать определёнными личностными качествами, основой которых является интерес (положительно окрашенное эмоциональное отношение) к жизни, к человеку, к культуре.
5. Использование мультимедийных технологий в учебно-воспитательном процессе как средство для развития и реализации способностей учащихся. Мультимедийный инструментарий позволяет преподавателю перейти к новому типу обучения. Целенаправленно воздействуя на образное, интуитивное, правополушарное мышление, можно развить творческие возможности учащегося, стимулировать его к генерации новых знаний. Использование компьютера необходимо при: наглядном представлении объектов и явлений микромира, изучении производств химических продуктов, моделировании химического эксперимента и химических реакций, тестовом контроле, при подготовке к ЕГЭ.
6. Многомерный и инструментальный подходы управления учебной познавательной деятельностью. Логико-смысловая модель (ЛСМ)– конкретная реализация дидактических многомерных инструментов, представления знаний на естественном языке в виде образа – модели. Логико-смысловые модели предназначены для представления и анализа знаний, поддержания проектирования учебного материала, учебного процесса и учебной деятельности. Возрастает синхронность фиксации, качество запоминания, ученик с любым уровнем обученности может при желании работать по этой модели. Удобно применение ЛСМ на повторительно-обобщающих уроках, при подготовке к экзаменам и зачетам. Ментальные карты (интеллект-карты) – это удобный инструмент для отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме. Они строятся на основе ключевых слов и фраз, расположенных в центре карты и на ее ветвях. По мере удаления от центра происходит все большая конкретизация проблемы.
Свернуть
Дипломная работа
Проектирование образовательной деятельности по обучению борьбе дете…
60 стр.
50%
Цена: 2 500
Описание работы
В результате проделанной работы решены следующие задачи: рассмотрены теоретические аспекты психофизического развития и двигательных способностей детей с нарушением слуха; описан проект обучения борьбе детей с нарушением слуха и его результаты.
Если в период беременности женщина переболела тяжелым инфекционным заболеванием или кто-то из родственников имел тугоухость, то малыша необходимо обследовать, чтобы исключить риск неприятных последствий, так как от этого зависит дальнейшее развитие речи у детей и их умственное развитие.
Если ребенку более трех лет, обратите внимание на то, как часто он переспрашивает или как реагирует на обращение к нему обычной интонацией. Кроме того, при развитии данной патологии малыши жалуются на шум в ушах.
В школе детям с частичной слуховой недостаточностью тяжело учиться в школе (информация воспринимает с трудом). Поэтому не оставляйте незамеченным успеваемость малыша и уровень его утомляемости. Стоит отметить, что при рассматриваемом дефекте обостряется восприятие других факторов, например, восприятие освещенности или колебание воздуха.
Существует два вида нарушения слуха у детей – глухота и тугоухость. Под первым видом понимается частичная потеря слуха, а под вторым – полная. По классификации стойких нарушений слуха у детей, опираясь на критерий Неймана, нарушения делятся на три степени.
Первая – снижение слышимости до 50 дБ, вторая – до 70 дБ, третья – свыше 70 дБ. Первая степень выражается в том, что малыш не слышит на расстоянии более двух метров, но вблизи речь воспринимает нормально.
Вторая степень характерна тем, что ребенок не слышит на расстоянии более метра, а третья – тем, что звуки и разговор малыш слышит не разборчиво. Кроме того, существует классификация детей с нарушением слуха. К первой группе относятся малыши, которые воспринимают частоты до 250 Гц, ко второй – до 500Гц, к третьей – до 1000 Гц, к четвертой – до 2000 Гц.
При первых симптомах патологии, малыша необходимо повести на консультацию к отоларингологу. Первым делом специалист проведет осмотр малыша и задаст необходимые вопросы родителям.
Самбо – национальный вид борьбы, культивируемый и успешно развивающийся в Российской Федерации. Этот динамичный и популярный вид спорта давно завоевал свой авторитет не только у нас в стране, но и далеко за ее пределами. Самбо активно развивается среди широких слоев населения: учащихся, рабочих, служащих и просто любителей здорового образа жизни. Набирает свою популярность самбо среди граждан с ограниченными возможностями здоровья, в частности, лиц, имеющих нарушения слухового анализатора.
Несмотря на значительные успехи, вопрос подготовки самбистов с нарушением слуха остается открытым и требует своего решения. Необходимо сказать, что существует определенный дефицит научно-методической литературы по работе со слабослышащими и глухими самбистами. Тренер, работающий с этой категорией граждан, не имеющий в наличии специально разработанной методики, вынужден ориентироваться только на свое педагогическое мастерство и опыт.
Таким образом, разработанная методика по борьбе самбо для групп начальной подготовки позволяет эффективно проводить занятия с борцами, имеющими нарушения слуха и успешно применять элементы самбо в учебно-тренировочном процессе. Используя основные принципы адаптивной физической культуры, данная методика выполняет важную коррекционную функцию основных физических качеств. Гармоничное сочетание на занятиях технических элементов, специальных жестов, цветовых маркеров, использование совместных занятий со здоровыми борцами дает положительный эффект и способствует целенаправленному обучению слабослышащих и глухих школьников.
Свернуть
35 стр.
68%
Цена: 280
Описание работы
Споры о понятии и роли неформального образования не утихают с середины XX в. Но в конце XX в. ХХ века в Страсбурге прошла знаковая конференция, которая определила статус неформального образования, отведя ему центральное место наряду с образованием общим, и закрепила понятие неформального образования как формы образовательной деятельности, не сопровождающейся выдачей документа и отличающейся отсутствием стандартизованных требований к результатам учебной деятельности. Во главу угла в неформальном образовании ставится убежденность в том, что процесс не просто может, а должен быть интересен.
Преимущества системы неформального образования перед формальным состоят в ее мобильности и гибкости к изменениям, происходящим в мире и в образовании, индивидуально-личностный подход и высокий уровень мотивации.
Большая часть идей, на которые опирается НФО, появилась достаточно давно. Некоторые из них были частью гуманистического подхода в педагогике, практической реализацией которого неформальное образование и позиционируется, а многие пришли из современных образовательных концепций, являясь неотъемлемой частью современной педагогики.
Методы обучения НФО являются инновационными, и цели ставятся практические и актуальные, соответствующие индивидуальным образовательным потребностям и приоритетам национального развития. Неформальное образование обладает большой свободой в отношении содержания, методов и форм обучения.
Основными инструментами неформального образования являются интерактивные методы обучения, когда ребёнок является не объектом, а равноправным субъектом процесса обучения, что в свою очередь благоприятно влияет на обучающихся.
Имея схожие цели, долго шёл процесс противопоставления формального и неформального образования. Но в настоящее время эти тенденции сходят на нет, и между ними устанавливаются отношения принятия и взаимодополнения.
В настоящее время в Европе под неформальным образованием подразумеваемся различные образовательные практики. В России же НФО представлено намного в меньших масштабах. В первую очередь это связано с тем, что законодательство в сфере образования не охватывает систему неформального образования. Но, не смотря на это, многие нововведения в образовании зачастую были инициированы НФО, а в следствии были переняты государственной системой и нормализированы. Однако вопрос о внедрении неформальных практик в систему формального образования, регулируемого с помощью Федеральных государственных образовательных стандартов, пока остается дискуссионным. Так как реализация возможностей неформального образования требует новой стратегии образования, основанной на нововведениях, методах, формах обучения, его организационной структуре.
Развитие неформального образования должно восполнить недостатки формального образования. И в будущем для развития новой социальной практики необходимо переходить к свободной встрече большого количества образовательных услуг и осваивать новые знания и технологии, а также создавать новые условия для подготовки педагогических кадров для реализации процессов интеграции неформального образования.
Свернуть
32 стр.
86%
Цена: 250
Описание работы
Обобщая вышесказанное можно отметить, что познавательная деятельность - одна из основных форм деятельности ребенка, стимулирующая обучение на основе познавательного интереса. Следовательно, активизация познавательной активности школьников является неотъемлемой частью совершенствования методов обучения (преподавания и обучения). В широком понимании студенческой деятельности есть философские, социальные, психологические и другие аспекты. С психологической и педагогической точки зрения это понятие связано с целями образования. Организация активной образовательной деятельности школьников оказывает влияние на все остальные компоненты методической системы и их взаимоотношения.
Анализ концепций деятельности ученика в процессе обучения предполагает изучение психолого-педагогических закономерностей, таких как формирование потребностей в обучении и создание позитивной эмоциональной атмосферы обучения, которая способствует оптимальному напряжению умственных и физических сил студента.
Очевидно, что учителю физкультуры следует уделять первостепенное внимание в удовлетворенности ученика отношениями с ним: ведь от этого зависит отношение ученика к «физическому воспитанию» и интерес к спортивной культуре и спорту в целом (поскольку учитель физкультуры в Глаза ученика (уполномоченный представитель - сфера социальной активности) и авторитет учителя в глазах ученика.
Одним из факторов повышения активности является проявление интереса к физической культуре. Однако проявление интереса в разном возрасте бывает разным. Поэтому учителю физкультуры необходимо строить свою работу с учетом конкретных причин проявления интереса школьников, дифференцированно подходить к изучению программного материала, учитывать социальные и биологические факторы, мотивы учеников и пол.
Свернуть
14 стр.
74%
Цена: 150
Описание работы
Таким образом, цель и задачи, поставленные в данной работе, были успешно выполнены. По итогам работы можно сделать следующие выводы:
1. Творческая деятельность человека является духовно-материальной практикой, ориентированной на создание оригинальных, ранее не существовавших культурных ценностей, а также открытие совершенно новых закономерностей, методик преобразования мирового пространства. Хотелось бы отметить, что прикладное значение последней категории сложно переоценить. В целом, это познавательно-творческая деятельность, которая лежит в основе глубокого практического применения во многих областях общественной жизни. Ее результаты достаточно часто носят глобальный характер.
2. Творчество является сложным психическим актом, который выражается в воплощении, а также воспроизведении в оригинальной, новой форме данных, которые находятся в сознании человека. Невозможно быть творческим человеком без интереса к творчеству, невозможно стать талантливым писателем без интереса к книгам. В ходе различных исследований современными учеными были выявлены определенные условия, которые активно способствуют и препятствуют разрешению некоторых творческих задач.
В постановке основной цели воспитания, прежде всего, нужно опираться на воспитание личности, которая способна быстро реагировать на все изменения в обществе, готовой к творческому созиданию себя непосредственно в интересах всего общества. Таким образом, цель воспитания личности в творческом процессе должна основываться на определенной способности к ответственному личностно значимому и социальному выбору на основе самопознания, нравственных идеалов, самовоспитания.
Свернуть
36 стр.
84%
Цена: 280
Описание работы
Обобщение результатов исследования дало основания сделать следующие выводы:
1.Трудности, возникающие у детей в период адаптации - является источником психической напряжения, внутреннего дискомфорта и наличия большого количества деструктивных психических состояний.
2.Тривале пребывания в таких состояниях создает предпосылки для их постепенного перехода в свойства личности, для возникновения и закрепление в структуре характера черт, снижают адаптивные возможности ребенка.
3.Наличие психических состояний негативной модальности провоцирует возникновение в учеников синдрома дезадаптации.
4.Диты с высоким уровнем тревожности характеризуются более выраженным синдромом дезадаптованости, чем дети со средним уровнем тревожности, находит свое выражение в психоэмоциональных и соматических показателях.
Главная задача учителя, который работает с шестилетними первоклассниками - защитить внутренний мир детей, ставших учениками, помочь им преодолеть негативные эмоциональные переживания, почувствовать душевное равновесие, спокойствие защищенность. Со своими будущими учениками знакомиться еще в школу - в детском саду. Вместе с воспитателями, Педагогами и медицинскими работниками проводить педагогические консилиумы с целью изучение физического и психического состояния развития детей, наблюдать за поведением детей во время занятий, прогулок. Проводить анкетирование, беседы с родителями. С детьми, которые не посещали дошкольные учреждения, знакомиться в школе во время подготовительных занятий. Все это поможет еще до первого сентября выявить возможную группу риска, выбрать формы и методы сотрудничества с детьми, правильно составить план воспитательной работы.
Сама атмосфера школы и отношения «ребенок - учитель» является для маленького школьника новыми. Поэтому ставим перед собой первоочередную задачу: создать в классе благоприятный эмоциональный климат. Нужно не забывать ежедневно, говорить детям, что рады их видеть, что приятно с ними работать. Вместе с тем нужно сдержанно относиться к негативным проявлениям, не употреблять слов, которые бы унижали достоинство ребенка, не стеснятся извиниться, когда не правы.
Проведенное исследование было направлено на изучение уровня адаптации и проявления признаков дезадаптации у первоклассников.
По результатам наблюдения и экспертной оценки учителей:
- большинство детей имеют высокий и средний уровень адаптации;
- наиболее распространенными факторами дезадаптации первоклассников является недостаточная произвольность психических функций; чрезмерная расторможенность; нарушения интеллектуальной деятельности; неготовность к школе.
По результатам опроса родителей:
- у большинства учащихся отсутствуют психосоматические симптомы дезадаптации.
По результатам проективных методик:
- большинство учеников имеют оптимальную или компенсаторную работоспособность во время учебно-воспитательного процесса;
- большинство учащихся имеют позитивное восприятие процесса обучения, учителя, себя как ученика, взаимоотношений с одноклассниками.
По результатам готовности к школе:
- в "группу риска" по уровню адаптации попадают все дети, имеющие низкие показатели готовности к школе, а также 27% детей со средним уровнем готовности.
Итак, в целом уровень адаптации первоклассников к обучению в школе есть достаточный. Ученики, которые имеют низкие показатели по всем или большинству исследуемых аспектов требуют дальнейшего сопровождения со стороны учителей, родителей и психологов.
Свернуть
17 стр.
45%
Цена: 200
Описание работы
Оздоровление подрастающего поколения - одна из приоритетных задач современного образования. Нормативно-правовые документы так же отражают актуальность проблемы здоровья детей.
По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10 % от общего количества детей, поступающих в школу. Многие ученые и практики указывают причину - недостаточная двигательная активность у детей.
Удовлетворение потребности дошкольника в движениях является важнейшим условием его жизнедеятельности и нормального развития - не только физического, но и интеллектуального. Достаточная по объему двигательная активность благоприятно сказывается на функциональном состоянии головного мозга, увеличение работоспособности, повышении произвольности в выполнении различных действий.
Физкультурно-оздоровительная система способствует росту функциональных возможностей организма ребенка, привитие любви к активной двигательной деятельности. Овладевая необходимым программным материалом по развитию движений и получая доступные знания о здоровом образе жизни, дети приобретают возможность самостоятельно заниматься физической культурой не только в детском саду, но и дома.
В каждом конкретном ДОУ педагогический коллектив должен творчески отнестись к проблеме организации оптимального двигательного режима и выбрать свой собственный вариант, учитывая местные условия конкретного ДОУ:
- экологическую обстановку;
- материально-техническую базу;
- количество и состав возрастных групп;
- состояние здоровья и физического развития детей;
- физическую подготовленность детей.
Свернуть
4 стр.
70%
Цена: 600
Описание работы
Педагогический конфликт, как один из видов конфликтов, рассматривают как форму обострившихся противоречий в результате учебно-воспитательного процесса, который в конечном счёте создаёт отрицательный эмоциональный фон общения не только с коллегами, но и с учащимися. Причины подобных конфликтов кроются в противоречиях, которые испытывает индивид при взаимодействии в социуме.
Свернуть
8 стр.
65%
Цена: 600
Описание работы
В настоящей статье производится краткий обзор требований ФГоС по вопросу проектной деятельности учащихся в школах, показана структура учебного проекта, рассмотрены этапы становления проекта, а также произведена классификация и приведены примеры школьных проектов по дисциплинам «Обществознание» и «История».
Свернуть
29 стр.
46%
Цена: 250
Описание работы
Данное исследование посвящено изучению особенностей организации внеклассной работы по информатике. Внеклассная работа - широкое и неоднозначное, в него включают занятия, отличающиеся содержанием, назначением, методикой проведения, формами и способами руководства. Внеклассная работа представляет собой проведение различных воспитательно-образовательных мероприятий, которые выходят за рамки обязательной учебной программы и проводятся образовательным учреждением во внеурочные часы. Внеклассная работа по информатике носит межпредметный характер, который основан на использовании разнообразных возможностей средств, которые предоставляют информационные технологии. В рамках настоящего исследования можно выделить несколько видов внеклассной работы по информатике: работа с отстающими частниками, направленная на изучение материала школьной программы, и работа с теми учащимися, которые проявляют повышенный интерес к изучению данного предмета.
Внеклассная работа включает в себя следующие группы форм. Фронтальные формы – это самостоятельная работа учащихся, которая не связана с деятельностью других учеников, в рамках которой педагог оказывает одновременное воздействие на каждого ребенка. Вторая форма включает в себя совместную деятельность учащихся. В процессе достижения общей цели каждым из учеников выполняет собственную роль, оказывающую влияние на общий результат деятельности. Данная работа основана ан тесном взаимодействии учащихся друг с другом. Кроме того, возможно выделение нескольких основных форм внеклассных занятий по информатике: викторина по информатике, вечер информатики, кружковые занятия по информатике, олимпиады. предметные недели, а также факультативные занятия по информатике.
В состав внеклассной работы может входить индивидуальная и массовая работа. ЕЕ отличает высокий простор для творчества, однако в ней также выделяют необходимость использования некоторых общих методов. Основные ключевые этапы в проведении воспитательной работы представлены следующим образом. Началом подготовки мероприятия служит не только понимание целей и задач, также на этом этапе происходит методов и форм поведения, а также назначения и места в воспитательной системе данного коллектива. После этого проводится работа по исследованию и установлению воспитательных задач, которая направлена на исследование особенностей, учащихся по отдельности и класса в целом. Подготовка и имитация внеурочной воспитательной деятельности предполагает формирование педагогом модели формы работы. Итогами такого моделирования становится разработка плана внеурочных мероприятий, соответствующего определенной структуре: тема, цель и задачи, материалы и техническое обеспечение, формы проведения, места проведения, а также план - конспект проведения мероприятия. После чего наступает этап практической реализации модели, которая осуществляется для достижения поставленной цели внеклассного занятия в рамках педагогического процесса.
Изучение особенностей текущего состояния подготовки учащихся среднего звена по информатике показало наличие разного уровня подготовки и развития навыков. Поэтому была составлена примерная программа проведения внеклассных занятий с учащимися среднего звена. Цель программы заключается в знакомстве учащихся с базовыми понятиями информатики и сформировать у них практические навыки и умения работы. В данном случае используются следующие направления работы: кружковая работа, индивидуальные занятия, участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах, декада информатики. Результатом проведения внеклассной работы должны стать следующие умения: применять полученные теоретические знания в практической деятельности, выполнять простейшие операции на компьютере, обрабатывать различные виды информации, а также представление о внешних устройствах компьютера, работе компьютера с различными видами информации, текстовом и графическом редакторах.
Свернуть
Описание работы
Данное исследование посвящено использованию этической беседы а процессе воспитания младших школьников. В настоящем под нравственным воспитанием понимается процесс целенаправленного и систематического воздействия на сознание человека, а также его чувства и поведения для того, для формирования у него нравственных ценностей, характерных для современной общественной морали. Выделятся следующие задачи нравственного воспитания: формирование нравственного сознания; воспитание и развитие нравственных чувств; выработка умений и привычек нравственного поведения.
В процессе работы по развитию нравственного воспитания детей младшего школьного возраста следует учесть особенности их возрастного и психологического развития. Младший школьный возраста – важный период жизни человека, в том числе и в рамках проблемы нравственного воспитания. В связи с этим необходимо проведение дополнительной работы с детьми, направленной на развитие нравственных качеств школьников. Нравственность детей младшего школьного возраста является совокупностью его сознания, навыков и привычек, которы основаны на соблюдении норм и требований морали. При этом важно, чтобы данные требования проявлялись в поведении и активно соблюдались детьми.
При организации работы по воспитанию нравственных качеств школьников осуществляется посредством использования различных средств воспитания. В данном случае работа в рамках этого направления позволяет выделить важную группу средств, к которым относится также и этическая беседа. В данном случае имеется ввиду беседа с систематическим и последовательным обсуждением знаний в области нравственных, моральных, этических проблем, которая предполагает активное участие всех сторон. Эффективности использования этических бесед определяется соблюдением ряда важных условий: проблемный характер беседы, недопущение развития беседы по заранее подготовленному сценарию с использованием заученных тем, построение беседы таким образом, чтобы она не превращалась в лекцию. Также при правильном руководстве проведением этической беседы дети способны совершать самостоятельные правильные выводы.
В рамках целостного процесса осуществляется формирование нравственно целостной личности, в которой присутствует единство таких важных элементов, как сознание, нравственные чувства, совесть, воля, навыки и привычки, а также общественно ценностным поведением. Процесс нравственного воспитания направлен на то, чтобы развивать осознание связи с обществом, зависимость от него и необходимость согласования своих действий с его интересами. Также в этом процесса важно проведение работы по превращению нравственных знаний в убеждения, а также создавать систему данных убеждений.
Анализ возможности использования этической беседы в процессе нравственного воспитания младших школьников проводился в рамках эмпирического исследования. Данное исследование состояло из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. На констатирующем этапе была проведена диагностика исходного уровня нравственного воспитания по следующим методикам: «Сюжетные картинки», «Закончи предложение» и «Магазин». Анализ результатов исследования позволяется сделать вывод о недостаточном развития нравственного воспитания, так как преобладающим является низкий уровень в обеих группах. Поэтому возникла необходимость в организации и проведении дополнительной работы с детьми младшего школьного возраста.
Эффективность проделанной работы определялась в рамках контрольного исследования. В экспериментальной и контрольных группах была проведена повторная диагностика по обозначенным ранее методикам. Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что педагогическая работа по развитию нравственного воспитания у детей младшего школьного возраста является эффективной.
Так в ходе сравнительного анализа результатов исследования по первой методике показало, что в экспериментальной группе наблюдается наличие положительной динамике. Произошло увеличение количества детей с высоким уровнем, также отмечено значительное снижение числа детей, у которых был отмечен низкий уровень. В то же время в контрольной группе не было выявлено значительных изменений. Анализ результатов диагностики по второй методике также показал положительную динамику. Аналогично предыдущей методике произошло снижение числа детей с низким уровнем и увеличение тех, у кого отмечен высокий уровень. Повторная диагностика по третьей методике показала увеличение уровня развития нравственного воспитания у младших школьников экспериментальной группы и незначительные изменения в контрольной группе.
Анализа результатов по выделенным методикам на контрольном этапе показал, что в экспериментальной группе преобладают дети во средним и высоким уровнем развития нравственного воспитания. Кроме того, отмечается снижение числа детей с низким уровнем на 25%. В тоже время в контрольной группе, аналогично констатирующему этапу, было выявлено преобладание низкого уровня развития, а также отсутствие какой-либо значительной положительной динамики. На основании вышеизложенного можно говорить о том, что гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение.
Свернуть
31 стр.
90%
Цена: 250
Описание работы
Таким образом, анализ результатов научного исследования свидетельствует, что сегодня особую актуальность приобретает мнение С. Шацкого о том, что в работе с детьми необходимо выходить из традиций семьи и семейного воспитания, учитывать условия воспитания в школе и двигаться к более широким и более дальних перспектив - успешного вхождения детей к обществу, привлечение к активному участию в его преобразовании. Особенно насущными для социального воспитания детей в эпоху общественных трансформаций выступают выдвинуты педагогом в русле разработки средового подхода к воспитанию детей задачи: исследовать особенности детского возраста, реальные потребности и интересы детей; выявлять основные виды деятельности, должны наполнить жизнь детского коллектива; организовать педагогические условия организации различных видов социально значимой деятельности; обеспечивать развитие детского самоуправления.
Однако не менее важно и теоретический вклад Станислава Теофиловича в развитие отечественной социальной педагогики как науки:
1) введение термина и обоснование теории педагогизации социальной среды;
2) разработка и апробация социально-педагогической модели школы как «школы-Жизнь»;
3) доведение значение субъектной роли школьников в процессе их социализации, а также социального развития взрослых;
4) систематизация социокультурных факторов, непосредственно влияющих на социально-педагогические процессы, и доведение обратного влияния социально-педагогических технологий на культурное развитие социальной среды;
5) теоретическое совершенствование процесса воспитания как обще социальное явление, а не ограниченного рамками определенных социальных институтов и учреждений.
Свернуть
25 стр.
77%
Цена: 230
Описание работы
Методика использования иллюстрации народной сказки требует от преподавателя живого, творческого подхода к организации учебного процесса, требует разнообразия педагогических приемов. Сущность методики преподавания состоит в том, чтобы вовремя оказать учащемуся помощь, объяснить просто и понятно сложные вещи, наладить с детьми психологическое общение. Для успешного формирования духовного мира ребенка, практических умений и навыков изобразительной деятельности необходимо: использовать вариативный подход в решении творческих задач; ориентировать обучение на национальные ценности; в процессе создания изобразительных образов дать возможность выбора в использовании средств художественной выразительности; стремление преподавателя к педагогическому совершенствованию.
Иллюстрирование это сложное рисование оно опирается на чувственный опыт и образное развития. Благодаря этому ребенок познает характерные особенности предметов и явлений окружающей действительности. Важным фактором, в чувственном воспитании является эмоциональное переживание ребенком в процессе иллюстрирования.
Каждый учитель изобразительного искусства стремится развивать у ребенка художественно – образное мышление, воображение и фантазию.
Детям, что знают некоторые средства художественной выразительности книжной графики, но в словарном запасе старших дошкольников совсем отсутствуют названия способов художественной выразительности и представления о них. Ребята не понимают особенности творчества художников-иллюстраторов. Что существенно отражается на практических навыках в рисовании иллюстраций.
Формируем навык использования практических знаний, самостоятельно выполнять иллюстрирование и отображать идею литературного произведения.
Теоретическая польза исследовательской работы заключается в обобщении, имеющихся методик по вопросу ознакомления школьников с искусством иллюстрации, а также возможность практического выполнения обучения по намеченному плану, надеюсь, что эта методика будет полезна для педагогов при разработке программы.
Свернуть
30 стр.
93%
Цена: 250
Описание работы
Итак, специфика педагогической деятельности проявляется, прежде всего, в том, что по своей природе она гуманистический характер. В целостном педагогическом процессе преподаватель решает две задачи - адаптации и гуманизации. Адаптивная функция связана с подготовкой обучающегося, воспитанника к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества, а гуманистическая - с развитием его личности и творческой индивидуальности.
Субъектом педагогической деятельности является преподаватель, куратор, инструментом его воздействия - личность, его знания, умения, чувство, воля. Специфическим является и объект (предмет) педагогического труда, в педагогической деятельности студент выступает не только ее объектом, но и субъектом. Педагогический процесс считается продуктивным только при условии сочетания элементов самовоспитания и самообучения студента. Более того, педагогический процесс меняет не только студента, но и педагога, развивая в нем одни качества личности и искореняя другие.
Итак, профессиональная культура учителя, на наш взгляд, - это сложное, интегративное социально-психологическое образование в структуре личности педагога, которое зарождается в системе отношений к природе и социальной среды, определяет мировоззренческие ориентиры, ценностные установки, общую «концепцию» жизненных стремлений и позиций. Развитая профессиональная культура является гарантом оправдания социальных ожиданий - только благодаря ей учитель может осуществить тот тип деятельности, который требует от него общество. Поэтому профессиональную культуру учителя никак нельзя упрощать к системе специальных, узко профессиональных знаний, умений и навыков. Это понятие шире и включает в себя весь духовный потенциал личности педагога, интеллектуальные, эмоциональные и практически-действенные компоненты его сознания.
Свернуть
38 стр.
64%
Цена: 300
Описание работы
Тестовое задание представляет собой дидактически и технологически оформленную единицу контрольного материала, имеющую в своей структуре следующие элемента: инструкцию по выполнению, текст задания, варианты ответов.
В настоящем исследовании нами были уточнены структурно- содержательные характеристики тестовых заданий, выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования тестовых заданий в процессе диагностики учебных достижений младших школьников, уточнены их содержание и формулировки, установлено, насколько соблюдение выявленных нами педагогических условий способствуют качественному выполнению тестовых заданий, апробированы сами тестовые задания, проанализированы результаты и внесены коррективы в условия и тестовые задания.
Разработка содержания и структуры тестовых заданий предполагает учёт таких дидактических факторов, как объём требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и содержания учебных программ, которые необходимо реализовать; возрастные возможности и особенности младших школьников; показатели качества тестовых заданий.
Таким образом, выбирая тестовый вид контроля, учитель не только может измерить уровень предметных результатов, но и зафиксировать сформированность или несформированность каких-либо метапредметных результатов, если это позволяет содержание теста.
Тесты предлагались не только в бумажном виде, но и в электрон. Целью было выявить, что эффективнее электронный вид контроля или бумажный.
Неотъемлемой частью уроков становится применение информационно — коммуникационных технологий. Всё большую популярность в последние годы приобретают компьютерные тесты. Методист Колесникова Ю.А. в статье «Первое место – компьютеру» рассказывает о том, как использование новых информационных технологий может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное – вызвать интерес детей к учебе.
Поставленные задачи выполнены в ходе экспериментальной работы.
Свернуть
37 стр.
61%
Цена: 300
Описание работы
В эпоху Просвещения сложилось понимание того, что работа является важнейшим средством воспитания, начиная с дошкольного возраста, в процессе формирования личности ребенка, формирования коллективных отношений. Весь процесс обучения может и должен быть организован таким образом, чтобы они научились понимать преимущества и необходимость работы для себя и для команды. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость - необходимое условие проявления творчества личности, ее талантов. Трудолюбие и трудоспособность не даны природой, а воспитываются с раннего детства. Работа должна быть творческой, потому что это творческая работа, которая делает человека духовно богатым. Труд машет человеку физически. И, наконец, работа должна приносить радость, приносить счастье, благополучие. Можно также сказать, что работа это проявление людей друг о друге.
Учитывая вышесказанное, нам представляется важным рассмотреть вопрос о том, как изучалась проблема трудового воспитания в истории зарубежной и российской педагогики, какие идеи и точки зрения были изложены по этой проблеме. Можно сделать однозначный вывод о том, что идеи зарубежных учителей Просвещения, в частности, Ж.-Ж. Руссо и Г. Песталоцци оказали чрезвычайно важную поддержку развитию идей трудового воспитания в России. Идея гуманистического воспитания личности, неотъемлемая естественная значимость образования, а также решающее значение труда в развитии ребенка - эти аспекты отчетливо просматриваются как в зарубежной педагогике, так и в отечественной педагогике. Именно из-за этих обстоятельств мы считаем, что выбранная нами тема является весьма актуальной, отражает необходимость комплексного изучения проблемы трудового воспитания в истории зарубежной и российской педагогики.
В ходе исследования были поставлены следующие задачи:
- изучить проблему трудового воспитания в истории зарубежной педагогики.
Здесь мы сосредоточились на рассмотрении таких аспектов, как, во-первых, взгляды на трудовое воспитание Ж.Ж. Руссо, во-вторых, взгляды на трудовое воспитание Г. Песталоцци.
- изучить проблему трудового воспитания в истории русской педагогики.
Здесь мы сосредоточились на рассмотрении таких аспектов, как, во-первых, взгляды на трудовое воспитание К.Д. Ушинский, во-вторых, взгляды на трудовое воспитание последователей Ушинского - Е.Н. Водовозова. И в заключение мы сравнили развитие идей трудового воспитания в России и за рубежом. Здесь пришли к выводу, что ценность каждого учителя чрезвычайно ценна не только для развития трудового воспитания, но и для развития педагогической мысли в целом.
Трудовое воспитание всегда было одной из важнейших задач формирования человеческой личности в целом. Однако в разные исторические эпохи и с разной социально-экономической структурой разных народов этой проблеме либо уделялось особое внимание, либо она практически перестала интересовать учителей.
Свернуть
31 стр.
70%
Цена: 250
Описание работы
На данном этапе технического прогресса существует множество технических средств, которые могут способствовать обучению в общеобразовательной школе. Одним из важнейших аспектов инновационной работе в образовательных организациях является внедрение ИКТ в структуру урока. Не все школы в России могут себе позволить современное оснащение, но в большинстве школ уже есть новое мультимедийной оборудование. К ним можно отнести наличие телевизоров, компьютеров или ноутбуков, проекторов.
Главной задачей обучения иностранному языку всегда является выход в коммуникацию. Для совершенствования навыков говорения и аудирования, вне среды изучаемого языка, выполнения упражнений и диалогов с учителем и одноклассниками будет недостаточно. С появлением глобального интернета, у нас появилась возможность ежедневно вступать в коммуникацию с носителями языка. Эту возможность можно применять на уроках английского языка в школе: организовывать skype-конференции с носителями, писать электронные письма и т.д.
Проведя анализ имеющегося опыта использования информационно-коммуникативных технологий на уроках, можно отметить:
обеспечение положительной мотивации обучения;
проведение уроков на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
увеличение объема выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;
усовершенствование контроля знаний;
формирование навыков подлинно исследовательской деятельности;
обеспечение доступа к различным справочным системам, электронным библиотекам,
индивидуализацию учебного процесса.
Что касается результативности, использование ИКТ способствуют повышению качества знаний, формированию и развитию коммуникативной компетенции и мотивации к изучению английского языка, созданию благоприятных условий для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся, их сотрудничества в учебном процессе, эффективному усвоению учебного материала, формированию целостной системы знаний, позволяет увеличить темп работы на уроке без ущерба для усвоения знаний учащимися. Учащиеся проявляют устойчивый интерес к изучению английского языка, участвуют в конкурсах и олимпиадах и показывают хорошие результаты.
Внедрение информационно-коммуникационных технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Они позволяют на практике использовать психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. ИКТ способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.
На основании вышесказанного можно утверждать, что использование ИКТ является перспективным направлением в обучении английскому языку и нуждается в дальнейшем исследовании.
Все задачи, сформулированные во введении, решены в ходе работе, что позволило реализовать цель исследования, состоящую в раскрытии общих вопросов, касаемо использования ИКТ на уроках иностранного языка и разработке комплекса упражнений на их основе. В первой главе определены причины актуальности вопроса внедрения ИКТ в процесс обучения и представлены критерии оценки интернет-ресурсов. Во второй части курсовой работы проанализирована и отражена специфика использования новейших технологий на уроках английского языка путём подбора материала для уроков иностранного языка с использование информационно-коммуникативных технологий.
Свернуть
4 стр.
76%
Цена: 600
Описание работы
Слово «конфликт» происходит от латинского слова «столкновение», что полностью объясняет смысл этого термина – столкновение интересов или сил нескольких людей, которое вызывает определённые действия.
Педагогический конфликт, как один из видов конфликтов, рассматривают как форму обострившихся противоречий в результате учебно-воспитательного процесса, который в конечном счёте создаёт отрицательный эмоциональный фон общения не только с коллегами, но и с учащимися. Причины подобных конфликтов кроются в противоречиях, которые испытывает индивид при взаимодействии в социуме.
Свернуть
Дипломная работа
Формирование представлений о семейных отношениях у детей старшего д…
70 стр.
50%
Цена: 1 500
Описание работы
Глава I. Теоретические основы формирования представлений о семейных отношениях у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации
1.1 . Характеристика психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях дошкольной образовательной организации
Для характеристики процесса вхождения человека в систему социальных связей традиционно используется понятие социализации. Первоначально понятие «социализация» было предметом изучения социологии, философии и социальной психологии [4; 47; 47; 63 и др.]. К концу XX века благодаря работам И.С. Кона и А.В. Мудрика эта категория прочно закрепилась в педагогике и сейчас рассматривается как одно из основных понятий педагогической науки [38; 47; 54 и др.].
Термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования в психолого-педагогический литературе [47]. Принято считать, что понятие «социализация» пришло в науку благодаря работе Ф.Г. Гиддингса «Теория социализации», опубликованной в 1887 г. В этой работе Ф. Г. Гиддингс определил социализацию как развитие социальной природы и характера индивида, подготовку человеческого материала к социальной жизни.
В отечественной науке существует несколько подходов к определению социализации. Например, в словарях социализация определяется как исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта [48].
Свернуть
Показать еще работы
Свернуть
